Transcrição gerada pela IA da reunião do Comitê Escolar de Medford 1 de outubro de 2018

[Unidentified]: Na verdade, eu tenho um livro novamente.

[SPEAKER_07]: Isso é bizarro por causa da luz. Sim.

[Kathy Kreatz]: Sra. Dibenedetto. Presente. Sra. Kreatz. Aqui. Sra. McDone. Aqui. Sra. Van de Koop. Presente. Sr. Russo. Presente. Prefeito Burke.

[Stephanie Muccini Burke]: Presente. E Sra. Ruggiero.

[Kathy Kreatz]: Presente.

[Stephanie Muccini Burke]: 7 Presente, nenhum ausente. Tudo, por favor, levante -se e saudar nossa bandeira.

[Unidentified]: Prometi lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e à República pela qual está, uma nação, sob Deus, indivisível, com liberdade e justiça para todos.

[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. Item Dois, Item Um, Aprovação dos Minutos de 17 de setembro de 2018. Sr. Russo. Eu estava presente. Oh. Altere os registros para mostrar que o Sr. Russo estava presente. OK. Existe uma moção no chão para aprovação conforme alterado? No movimento da Sra. Van Kloof, apoiado pelo Sr. Benedetto. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opunham? Passo de movimento. Aprovação de projetos de lei, transferência de fundos. Sr. Benedetto.

[Erin DiBenedetto]: Sempre ajude com alguma coisa, certo? Obrigado, Sra. Patterson. Na página 2 de 10, Diz cerca de um quarto do caminho. Tempo de jogo, US $ 3.771,26 para operação e manutenção do edifício contratado. Eu só não sabia que tempo de jogo era.

[Kirsteen Patterson]: Essa é a substituição do slide do tubo de Columbus.

[Erin DiBenedetto]: OK. Faz sentido então. Eu queria saber quais jogos estávamos fazendo. Está instalado e tudo definido? Sim. Ótimo. As crianças estão deslizando. Isso é incrível. Obrigado pelo seu trabalho nisso.

[Stephanie Muccini Burke]: Sr. Russo, você já tentou? Movimento para aprovar. Há uma moção para aprovação do Sr. Benedetto. Sr. Ruggiero? Claro.

[Kathy Kreatz]: Sinto muito, tenho uma atualização, porque prefiro não ser o público em geral. O slide que é um soldado é um soldado. Eu ia mencionar o relatório do tesoureiro em uma semana. Isso deve estar chegando muito em breve. Mas agora, hora do jogo, quem fará a instalação? Eles não estão fazendo o isolamento, mas o departamento de parques está fazendo o isolamento. E atualmente há alguns problemas com os parafusos. Simplesmente não está alinhado com o outro pedaço do slide. Então John McLaughlin telefonou para Travis Barnes, que trabalha na hora do jogo, e ele está fora da cidade desde 17 de setembro. E então estamos esperando que ele volte para a cidade para que possamos vir e dar uma olhada na peça que foi ordenada Para descobrir por que não está se encaixando na peça original que estava lá. OK.

[Kirsteen Patterson]: Obrigado. Então, desculpas pelo esclarecimento sobre isso. O material foi recebido.

[Erin DiBenedetto]: Obrigado. O Sr. McLaughlin poderia nos informar quando isso estiver concluído?

[Stephanie Muccini Burke]: Sim.

[Erin DiBenedetto]: Obrigado.

[Stephanie Muccini Burke]: Existe uma moção para aprovação? Sr. Giro. Eu tenho uma pergunta.

[Erin DiBenedetto]: Apenas um rápido.

[Stephanie Muccini Burke]: Apenas de vez em quando.

[Diane Caldwell]: Planejamos produzir uma seção para instruções científicas e livros de ciências.

[Kirsteen Patterson]: Qualquer que seja o departamento de ciências que precise em relação a um livro, tentamos categorizar isso nessa linha específica versus instrução geral. Sim.

[Unidentified]: Sim.

[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. Existe uma moção para aprovação? Moção para aprovação da Sra. Mustone, apoiado por Sra. Van der Kloot. Vote de chamada, por favor.

[Unidentified]: Sim. Sr. Benedetto? Sim. Sra. Gretchen? Sra. Gretchen? Sim. Sr. McNeil? Sim. Sra. McNeil? Sim. Prefeito Burke?

[Stephanie Muccini Burke]: Sim. Sete afirmativamente, zero no negativo. Passo de movimento. Aprovação de folhas de pagamento. Prefeito Burke.

[Erin DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Eu sei no ano passado e esqueço as datas. Estou apenas pedindo que alguém me lembre. Eu sei que fazemos uma auditoria completa. E quando receberíamos essa auditoria, bem como com que frequência vamos Veja as folhas de pagamento reais. Eu sei que era semestralmente, mas não me lembrava se era como novembro ou se fosse janeiro.

[Stephanie Muccini Burke]: A auditoria está em processo agora. OK. Então eu posso atestar isso. Patterson?

[Kirsteen Patterson]: Portanto, em termos de folha de pagamento, estaríamos fornecendo apenas uma atualização das novas contratações e quaisquer demissões e coisas desse tipo. Portanto, essa é apenas uma listagem para referência em termos de fornecimento de folha de pagamento. Bi semana e quinzenalmente, não interpretamos isso para continuar dessa maneira, apenas por causa do volume e da quantidade de documentação envolvida com isso.

[Erin DiBenedetto]: Eu pensei que tínhamos concordado, como, sem graça, teríamos uma folha de pagamento completa. E só para sabermos, porque estamos votando na folha de pagamento duas vezes por ano, acho que foi nisso que votamos durante o ano passado, na primavera passada. Esse é o meu entendimento. Em janeiro, está tudo bem. Se isso funcionar em sua programação. Ok, certamente.

[Stephanie Muccini Burke]: No final do ano ou ... apenas até dezembro e junho.

[Erin DiBenedetto]: Sim, e então ... certo, porque ainda temos ... acho que foi isso que decidimos. Eu só queria ter certeza de que tinha as datas corretas. Eu não conseguia me lembrar se era novembro ou janeiro que declaramos, mas sei que votamos, porque acho que estávamos conversando trimestralmente, e então pensamos que era muito pesado para o seu departamento, então o mudamos para a Bianualmente. Então, vamos lembrar e ir com janeiro.

[Kirsteen Patterson]: Sim, podemos fazer isso.

[Erin DiBenedetto]: E, novamente, você sabe, o final de maio, no início de junho, porque o final do ano é tão louco, se isso funcionar para você.

[Kirsteen Patterson]: Sim, certamente podemos olhar para isso em janeiro, exatamente como um lembrete para o comitê de que ainda temos muitos contratos que não são concluídos e aprovados para este ano fiscal. Portanto, continua a haver ajustes à medida que os passam. Temos apenas professores e parágrafos agora. Novamente, esses são itens que seriam próximos e não refletem no orçamento e / ou folha de pagamento neste momento. Ótimo.

[Stephanie Muccini Burke]: OK.

[Kirsteen Patterson]: Obrigado.

[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. Existe uma moção para aprovação das folhas de pagamento do Sr. Russo, apoiado pela Sra. Kreatz? Vote de chamada, por favor. Sr. Russo? Sim. EM. Kreatz? Sim. Sr. Russo? Sim. EM. Kreatz? Sim. Sr. Russo? Sim.

[Unidentified]: EM. Kreatz?

[Stephanie Muccini Burke]: Sim.

[Unidentified]: Mr. Russo? Yes.

[Stephanie Muccini Burke]: 7 na afirmação, 0 no negativo. Passo de movimento. Relatório do Secretário, Sra. Kritz.

[Unidentified]: Sim, tenho um relatório que estou escrevendo agora.

[Kathy Kreatz]: Vou entregar a todos, e só vou ter que ler o relatório original de alguém. Meu relatório se vincula ao relatório que Jonathan leu da primeira leitura, então vou ler isso. Então, durante o verão, fiz uma promessa no último ano inteiro, no final do ano, para sair para todas as escolas primárias do Vale de Indianapolis diagrama e fazer um relatório completo. E foi exatamente isso que fiz durante o verão. Andei pelos playgrounds e montamos tudo isso sobre o que precisamos ser feito com os playgrounds. O que todos mencionaram, e eu mencionei que para os pais é que o serviço de playground é definitivamente parte do reparo de capital. Mas é apenas algo que eu queria mencionar aqui que precisamos pensar para orçamentos futuros para as outras escolas primárias, exceto as escolas públicas. Então, em 2 de julho, encontrei-me com o diretor e, na escola deles, no ano seguinte ele encontrou um muito bom, o paisagista está contratado, para que as lesmas da comunidade sejam muito bem alimentadas. Em 5 de julho, encontrei -me com alguém que tratava dois pais de todas as suas lesmas no sistema de abrigo. Algumas das coisas sobre as quais conversamos estão substituindo a seção quebrada da lâmina do tubo, alimentando a abóbora, mais lulas, liberando os dois vermes, adicionando cobertura morta, etc. A outra peça que foi entregue, que foi discutida no slide. Foi entregue em 11 de setembro. Atualmente, está sentado na saída do playground da Columbus Elementary. No entanto, há um problema com ele se conectando à outra peça original. Então, John costuma me enviar uma mensagem, entre em contato comigo e para trás e transmite mais informações para o público que ainda estamos lendo. Depois de termos dados suficientes, atualizarei todo mundo. Em 9 de julho, tivemos o P.T. Show de papagaio em Rodriguez. Tivemos uma discussão semelhante sobre Quero dar um grito ao Sr. Potters, o professor de música. Ele oferece seu tempo e cuida do jardim, das flores, das flores, dos arbustos. Parece lindo. E é muito bonito no verão. Você pode imaginar em julho. Em 16 de julho, encontrei -me com os dois pais e um amigo chamado Karen Turney. Algumas das coisas que eles discutiram foi uma linda sessão ao vivo em um de seus pré-K área do playground, adicionando blocos de areia, sinais recém -cortados e paisagismo e cobertura morta. O que faço é fazer algumas fotos em alguns clubes. Eu olho antes e depois. Eles são muito bons de olhar e ver as diferenças dramáticas. Eu quero fazer John Gawthorne, quero fazer Deanna Depney, Christine Patterson, Angel Guino, Juan Russo, Michelle Sesol, Michelle Rodriguez, Jenna Graham, Kara Church, Dr. Edouard-Vincent, Iria Burke, Leo Walter, Outra coisa que eu queria fazer era que eu queria criar um tipo de acompanhamento. Eu tenho dado essas coisas aos diretores e só queria entrar, ser voluntário e ser um voto para os parceiros voluntários. Então comecei a fazer isso e meio que compensei as escolas e continuei agendando algumas das crianças. Além disso, eu queria apenas mencionar que estava na American High School of Higher Information na semana passada. Foi uma ótima participação. Enquanto eu estava lá, parei para ver meus professores recentes do ensino médio no design do local. Eu queria compartilhar um projeto muito bom em que os alunos estão trabalhando em plasmatologia. Um dos professores estava lá, e ela, Lauren Skierada, e ela me mostrou um dos projetos em que eles estão trabalhando. É chamado de projeto de aerobook. Os alunos podem escolher qualquer um deles, escolha uma imagem para recriar o estilo do passado na mesa de treinos. E ficou maravilhoso, e é algo que os alunos realmente gostam de fazer, e é muito divertido. E outra coisa que eu queria mencionar foi se você estiver interessado em fazer seus cabelos ou unhas, por favor, você sabe, não hesite em entrar em contato com o Sr. Graves para uma consulta. Eles podem levá-lo a uma consulta em 781-393-2139 a qualquer momento. As crianças realmente gostam de trabalhar em clientes. Então, se você já, se você quer fazer o cabelo, sinta -se à vontade para alcançar. E eu tenho minha equipe do fórum online da Organização de Ensino da VTO. Enviamos um e -mail para Molly Lattin, Allison Roseberry, Jenny Graham, Paul Rosau e Dr. Maurice. Então, agora, o que sabemos, o fórum pode ser adicionado ao site com muita facilidade. Atualmente, você ainda precisa transferir os membros de Jenny Graham para uma pessoa de ponto nas escolas públicas. Então, ainda estamos trabalhando nisso. Acho que Karen mencionou isso na semana passada. E ainda não há atualização nova ainda, mas ainda estamos trabalhando nisso. Então, assim que tivermos outra atualização, avisarei você. E na semana passada, entreguei um pedido de bolsa de estudos da ALF para a quinta, sexta, sétima e oitava série. Eu entreguei um formulário a todas as escolas, mas é deixado se deteriorar a uma das escolas. E eu tinha uma pergunta: precisamos aprová -lo no comitê da escola? Obrigado.

[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado, Sra. Kreatz. Existe uma moção para receber e colocar este relatório em arquivo do Sr. Russo, apoiado pela Sra. Vandeclude? Todos aqueles a favor? Todos aqueles que se opunham? Moção concedida. Relatório de comitês? Nenhum? Sr. Ruggiero?

[Michael Ruggiero]: Mas primeiro, suspensão das regras. Sei que temos vários grandes relatórios chegando hoje à noite, e um membro da comunidade gostaria de falar em um evento no Chevalier Theatre.

[Stephanie Muccini Burke]: Gostaríamos de convidar Ken Krause até o pódio para falar em um evento importante que está em transmissão na próxima semana.

[Krause]: Muito obrigado, Ken Kraus, 50 Mystic Street, Medford, e também representando os amigos do Chevalier Auditorium. Sou membro do Conselho de Administração. Eu só queria informar o comitê sobre um evento que está chegando, e também o público, qualquer pessoa que possa estar assistindo que se preocupe com a educação de Medford. E é uma palestra de Bill Cummings, que é o fundador da Cummings Properties e da Cummings Foundation. Vai acontecer no Chevalier Theatre na quarta -feira, 10 de outubro, às 7 horas. Para aqueles que podem não saber, o Sr. Cummings é um dos empresários imobiliários comerciais de maior sucesso no país e também um dos principais filantropos do país. E ele está muito orgulhoso de apontar que toda a sua educação formal ocorreu em Medford. Ele cresceu em Medford e participou do Escola Curtis e Escola de Swan para Escola Primária, Roberts Junior High School e Medford High School, se formaram em 1954, e finalmente foram para a Universidade Tufts, se formaram em 1958. Sua história agora faz parte de um livro que ele escreveu, e é chamado de começar pequeno e torná-lo grande, a jornada de um empreendedor a um filantropo de bilhões de dólares. O objetivo da conversa é Dovetail com um programa neste outono chamado Arts em Medford, e o tema das artes em Medford é raízes. E convenientemente, Bill vai falar muito sobre suas raízes de Medford, crescendo em Medford em uma casa modesta da classe trabalhadora, passando pelas escolas de Medford e o que você pode Aspire e o que você pode se tornar quando se aplicar. Curiosamente, se você olhar no anuário, Bill não era um dos estudantes superstar em sua turma. Ele não era o orador oficial, não foi votado com maior probabilidade de ter sucesso ou mais ambicioso ou diligente ou algo assim. Ele era membro do The Projector Club, era membro do Science Club e era membro do clube francês. Mas acho que se ele tivesse uma oportunidade, ele teria sido membro do Centro de Cidadania e Responsabilidade Social, que, a propósito, é um programa através de sua fundação Cummings que ele deu US $ 100.000 no ano passado para manter esse programa em andamento. Eu acho que isso meio que exemplifica o tipo de pessoa que ele é. é um ótimo exemplo para as pessoas atualmente nas escolas admiram e ouvi -lo falar sobre sua história de crescer em Medford e se tornar o que ele se tornou. E agora ele assumiu a promessa. Então, como bilionário com Bill Gates e Warren Buffett, ele está dando todo o seu dinheiro. E como eu mencionei, ele recebeu dinheiro ao CCR. Nós, nos Amigos de Chevalier, recebemos duas doações, especificamente para o Medford Boys and Girls Club, que fica no nível mais baixo do complexo de teatro Chevalier. Em 2014, ele concedeu uma doação de US $ 100.000 para permitir que o clube contrate um coordenador educacional, e essa pessoa conseguiu fortalecer o relacionamento entre o clube e a escola para que eles possam continuar ajudando os alunos com a lição de casa e coisas assim depois da escola se relacionaram diretamente com seus estudos. A concessão concedida este ano é uma doação de 10 anos para o clube estabelecer um programa de alfabetização. Uma das áreas que eles acharam que havia uma forte necessidade era ter mais oportunidades de se concentrar na alfabetização no clube, mais materiais de leitura, mais programas de leitura. Então isso acabou de lançar neste outono. Então eu poderia falar sobre o cara a noite toda. Obrigado por me deixar falar tanto quanto eu. Mas eu só espero quem vê Bill como um ótimo exemplo do que As pessoas em nossas escolas podem aspirar. E o que nossas escolas podem ajudar as pessoas a alcançar. Vamos levar um tempo para chegar ao evento na quarta -feira, 10 de outubro, no Chevalier Theatre. É grátis. As admissões gerais simplesmente veem. E acho que você se inspira em ouvir Bill Talk. E ele é na verdade o moderador da noite. Ele será o ex -prefeito e presidente do comitê escolar Michael McGlynn. Então eles estarão falando sobre Todas as coisas boas sobre Medford e a escola. Então, obrigado por me deixar compartilhar essas informações.

[Stephanie Muccini Burke]: Muito obrigado, Ken. E também, acho que você ficaria orgulhoso na reunião do CCSR nesta tarde, eles estavam distribuindo panfletos para o evento do Sr. Cummings. E ele tem sido um homem muito dando a essa comunidade. Portanto, espero que as pessoas saiam e vão ao evento e ouçam sua história, o que é bastante fascinante. Obrigado. Item 1, relatório sobre o novo sistema de responsabilidade do MCAS.

[Marice Edouard-Vincent]: Então, eu queria apenas fazer alguns comentários sobre coisas que estavam acontecendo em Medford também nesta semana, ou nas duas últimas semanas, devo dizer. Então, eu só queria informar a comunidade escolar que tive a oportunidade de conduzir quatro caminhadas de aprendizado de matemática em todas as nossas escolas primárias. As caminhadas consistiam em 10 a 12 pessoas participando. E eu queria reconhecer todos os que nos apoiaram na coleta de dados de linha de base. Ellie O'Leary e Grace Vasili, que são nossos novos treinadores de matemática, treinadores de matemática do ensino fundamental. Fiza Khan, que é nosso coordenador de matemática. Dr. Bernadette Riccadeli, nosso diretor de currículo. Diane Caldwell, nossa superintendente associada. Lisa Evangelista, que é nosso representante de relações públicas, que também estava documentando nosso trabalho. Tínhamos diretores Suzanne Galussi, sua diretora assistente, Shannon Demos, diretora Kathy Kaye no Columbus, Kirk Johnson, no Roberts, com seu diretor assistente, Andy O'Brien, Diane Garino, da McGlynn Elementary e Doreen Andrews, seu assistente principal. Nossos parceiros Lesley que também participaram foram a Dra. Patricia Cren de Galarse, Sue Cusack e Christina Jash e eu. Foi um momento maravilhoso de aprender e observar e coletar dados de linha de base, dados de matemática e, especificamente, estávamos analisando as ações principais. Observamos aproximadamente 48 salas de aula, e as coisas que estávamos procurando foram respostas baseadas em evidências em matemática, luta produtiva, estudantes sendo desafiados, Evidências de discurso acadêmico, de que os alunos estavam usando o vocabulário acadêmico apropriado e não dizendo coisas como a coisa, mas usando o vocabulário acadêmico real do curso que estava sendo ensinado. Acesso para todos, que tipo de acomodações ou aprimoramentos estavam sendo usados, seja tecnologia para todos os alunos e feedback, foram os alunos recebendo feedback durante essas lições instrucionais que estávamos observando. Então, em nosso próximo comitê escolar, apresentarei um relatório mais robusto sobre as descobertas reais, mas queria reconhecer que essas eram algumas das coisas que estavam acontecendo desde a última vez que nos encontramos nas últimas duas semanas. Eu também só queria atualizar a comunidade que, na semana passada, tivemos um incidente médico isolado que ocorreu no ensino médio e que, sim, o prefeito Burke e todo o comitê escolar foram notificados e que todos os protocolos oficiais foram seguidos. Eu também gostaria de relatar nosso ensino médio. Tivemos a oportunidade de começar a obter dados de linha de base no McGlynn e no Andrews. e olhando para as práticas e se preparando para ir profundamente e olhar para as instruções. Eu tive a oportunidade de passar algum tempo no Andrews. Eu estava em uma sala de aula de matemática, Sra. Quarenta e Sr., para onde estou indo agora, aula de estudos sociais. Sr. Dewaldi. Sim, Sr. Dewaldi. Ciência. Sobre prótons, nêutrons e elétrons. E foi maravilhoso ouvir o vocabulário acadêmico e o trabalho era realmente exigente cognitivamente. E perguntei aos alunos, na aula de matemática, foi difícil? Foi difícil? E eles levantaram as mãos, como, você sabe, Eles estavam entendendo o que estava sendo ensinado, e o professor pôde dizer, você sabe, depois de um dia, eles estavam se lembrando do que haviam ensinado no passado. Por isso, foi muito, muito encorajador, e estou ansioso para fazer muito mais disso. Eu também tive o prazer de participar de um café da manhã em Lowell com nossa DA, Marion Ryan, onde convidou superintendentes escolares, chefes de bombeiros e chefes de polícia para todo o condado de Middlesex, e nos conhecemos, e ela realmente falou sobre A crise de opióides e como isso está afetando nossas comunidades e como podemos trabalhar juntos para educar todos os nossos constituintes. Então isso foi muito informativo. E, finalmente, eu gostaria de reconhecer nossos alunos de tecnologia de mídia na escola profissional. Eles marcaram uma entrevista comigo. Eles me entrevistaram no Media Center. E os alunos não apenas conduziram a entrevista, mas também foram manuseando as câmeras e as teleprompters nos bastidores. Então foi realmente um evento coordenado. E se você quiser informações adicionais ou observe esse vídeo disso, poderá encontrá -las em nosso blog. Para aqueles que estão interessados, mpsAdvantage.education. Mas estou muito empolgado e quero continuar compartilhando as coisas brilhantes que estão acontecendo nas escolas públicas de Medford. Maravilhoso, muito obrigado. De nada para isso. E sem muito mais barulho, quero agradecer ao Dr. Bernadette Riccadeli, nosso diretor de currículo, e nosso diretor Paul Deleva, que vai compartilhar as atualizações em nosso novo sistema de responsabilidade do estado, falando sobre as mudanças e o que isso significa, o que Como são nossos dados do MCAS e o que significa? Então, por favor. Obrigado.

[Ricciardelli]: Então, boa noite, o superintendente Edouard-Vincent, o prefeito Burke e os membros do Comitê da Escola Medford. Então, hoje à noite, o Sr. Deleva e eu forneceremos uma visão geral do novo sistema de responsabilidade. É diferente do sistema antigo. Eu acho que é bastante complexo e é em sua natureza. Então, vamos passar. Nos seus pacotes, você tem informações. Existe o slide do PowerPoint pelo qual vamos passar. Acho que há também um pacote de nove páginas que o acompanha. Então, sem mais delongas, vamos prosseguir com isso. Espero que você possa ver isso. Existe uma maneira de diminuir as luzes? Pode tornar um pouco mais fácil de ver.

[Paul D'Alleva]: Isso é muito bom. É melhor do que quando estou ensinando meus alunos.

[Ricciardelli]: Tudo bem. Então, eu só quero que você saiba que esse PowerPoint é demorado, como mencionei. Vamos passar por isso rapidamente, equilibrando -se, dando a você as informações com não dedicar muito tempo para passar por isso. Tudo bem. Então, vamos começar com os destaques do sistema. Portanto, esse sistema deve dar à população, aos cidadãos, aos alunos, às escolas e muitas informações além do que o antigo sistema de responsabilidade oferecia. Portanto, ele mede muito mais do que as pontuações dos testes. Também entra em oportunidades de estudantes. É normativo e critério referenciado em sua natureza. Portanto, para aqueles que não têm certeza do que esses significam em casa e aqui, ele mede os resultados dos testes contra diferentes populações, diferentes populações de estudantes em diferentes escolas do estado. Mas também mede a conquista dos alunos contra metas definidas e critérios definidos. Ele se concentra em aumentar o desempenho de aumentar o menor desempenho do aluno. Então, como você verá um pouco mais tarde, o desempenho de toda a escola é equilibrado com os alunos do grupo mais baixo. Você verá uma divisão de 50-50 lá. Isso é importante. Há uma descontinuação do antigo sistema de classificação de responsabilidade ou níveis de assistência de 1 a 5. Então você não verá números com este novo sistema. Mas, em vez disso, esse sistema realmente analisa as categorias que medem o progresso de uma escola em oferecer apoio aos alunos no que eles precisam. Tudo bem, então passando para a linha do tempo e o processo. Para que possamos voltar a dezembro de 2015, quando o governo federal aprovou a ASA, a Lei de todos os estudantes. Faz quase três anos desde que esse ato foi promulgado. E desde então, o governo do estado, todos os 50 estados, teve que fornecer ao governo federal um plano de como eles estão O próprio estado seria consistente com as metas estabelecidas no plano federal. Então, vamos avançar rapidamente para junho de 2018, depois que o feedback das partes interessadas foi alcançado e o estado criou um plano. O Conselho de Educação no final de junho a aprovou. Aqui estamos em setembro de 2018, na verdade, outubro de 2018, E temos nossas classificações de prestação de contas. Então, novamente, tem sido um processo longo, mas nosso sistema é uma espécie de malha entre o que o governo federal queria e como o estado se adaptou a ele e, na verdade, acho que o fortaleceu. Portanto, os indicadores de responsabilidade necessários. Então, o que veremos é que existem muitos indicadores diferentes incorporados neste sistema, mais do que o que tínhamos no sistema anterior. Então, o Federal Esa, eu vou chamá -lo, todo aluno da Lei de Sucesso, exige que a conquista seja baseada nas avaliações anuais, nos MCAs e nas artes da língua inglesa, matemática e ciências. É uma medida de crescimento ou progresso dos alunos para as escolas de ensino fundamental e médio. Inclui taxas de graduação para escolas secundárias, progresso na obtenção de proficiência em inglês para nossos alunos da EL e pelo menos uma medida da qualidade escolar ou do sucesso do aluno. Assim, como o governo federal apresentou, essas eram as coisas da linha de base que eles queriam ver. Então Massachusetts levou ESSA. e acrescentou mais, o que vamos ver.

[Paul D'Alleva]: Então, apenas para analisar alguns dos indicadores que foram identificados pelo Estado. A conquista sendo uma delas, isso é algo que sempre tivemos originalmente. Falaremos um pouco sobre como eles são pesados. O crescimento do aluno também fazia parte de um indicador original. O que há de novo é A proficiência no idioma inglês não era algo que era considerado em responsabilidade, mas agora o Estado gostaria de ver nosso progresso feito com a proficiência em linguagem. Fazemos isso por nossas pontuações de acesso; portanto, antes que nossas pontuações de acesso nunca fossem realmente consideradas para a responsabilidade, elas são agora. Bem como este maravilhoso absenteísmo crônico, que tem, e novamente, isso é para as séries elementares até o ensino médio, a propósito, O absenteísmo crônico é que os estudantes com falta de 10% ou mais de seus dias de associação, e isso é fundamental. Associação de quando eles começam. Mas eles também disseram que, se você estiver dentro de um mês, digamos que você entre em junho e o aluno não apareça nenhum desses dias, o estado não vai contar isso contra nós porque os membros não foram tão bons. Mas se um aluno começar no meio do ano, é 10% de quando começar a partir de quando o ano letivo terminar. Dito isto, se você olhar para a escola, temos um pouco mais de indicadores do que antes. Novamente, o mesmo com as artes da língua inglesa e encontrando crescimento. Isso sempre esteve aqui, a taxa de coorte de graduação, bem como a taxa de abandono anual. Mas mais uma vez, a proficiência em inglês agora faz parte disso. Também absenteísmo crônico, mas isso também é algo novo e que está falando sobre cursos avançados de posicionamento. Basicamente, a comparação é a quantidade de estudantes matriculados em posicionamento avançado em comparação com a quantidade de estudantes que obtêm a colocação avançada. Portanto, todos esses são novos indicadores que agora estão em parte lá. Então, uma coisa que eu tenho que meio estresse, eu sei que conversamos sobre isso no ano passado, Quando estávamos revisando os dados do MCAS, é importante falar um pouco sobre isso este ano. Este é o primeiro ano agora em que temos dois pontos. No ano passado, do ensino fundamental ao ensino médio, tivemos nosso primeiro ponto de base. Agora temos o nosso segundo ponto. Então agora estamos comparando 2017 a 2018. Não tínhamos isso antes porque fizemos várias avaliações diferentes. Eu posso entrar em cerca de um ano que fizemos o PARCC. Um ano, tentamos os MCAs da próxima geração. Agora, finalmente, estamos simplificando para obter mais dados. Então, uma coisa que eu gostaria que todo mundo pensasse é agora é onde estamos seguindo tudo. Não podemos voltar, e está no slide anterior, mas não podemos voltar para talvez cinco ou seis anos atrás, porque agora vamos comparar diferentes frutas, basicamente. São todos frutas, mas melancia a laranjas. Agora temos laranjas para laranjas.

[Stephanie Muccini Burke]: Você se repete?

[Paul D'Alleva]: Então, 2017 foram nossos dados de linha de base.

[Stephanie Muccini Burke]: Que foi um teste diferente. Bem, tinha componentes diferentes.

[Paul D'Alleva]: Componentes diferentes, mas eles nos definiram, estabelecem critérios. O estado determinou os critérios para nós. Então estávamos conseguindo as coisas no verão, basicamente, procurando ver como determinamos seus alvos crônicos de absenteísmo? Como determinamos suas metas de conquista? Todas essas coisas. Toda escola tem um conjunto diferente de metas de conquista. Portanto, nada é estático no mesmo. Então, vamos voltar para os Andrews, porque é onde eu estava anteriormente. Basicamente, com os dados que foram apresentados a eles, o estado decidiu, OK, seu objetivo é chegar a esse número aqui. E então uma escola diferente terá um número diferente para chegar. Portanto, tudo se resume a essa referência de norma também. Então, basicamente, novamente, usando pontuações em escala média nos MCAs da próxima geração. Uma coisa que temos a dizer: é importante que nossos dados sejam atualizados da melhor maneira possível. Uma coisa que observamos que o absenteísmo crônico é algo novo e que nos atingiu antes. Então, do ponto de vista do ensino médio, você tem que pesar O absenteísmo crônico versus a taxa de abandono em alguns casos, porque você pode ser atingido por ambos. Mas se você não possui seus dados organizados até o prazo de 1º de outubro, digamos que há um aluno que não se envolve que perdemos, possuímos esse aluno o tempo todo. Portanto, pode estar nos afetando. Então, uma coisa que estamos tentando fazer é definitivamente tentar limpar os dados o máximo possível. E então se você vir este SCS, Os alunos que são codificados nas aulas de AP que eles observaram que fazem parte dessa coorte. Portanto, este é o pesos. Como uma torta grande, certo? Estamos no outono, vamos falar sobre tortas de maçã. Eu amo tortas de maçã, ok? É hora do outono. A torta é 100% de ambos os lados, correta? Portanto, temos um grande pedaço de torta, uma grande torta de um lado e de outro lado, o que é diferente agora O que não estava lá antes, é essa proficiência em inglês. Se você tem alunos de inglês matriculados em sua escola, então 60, 20, 10, 10, você chega a 100. Se você não tem alunos de inglês matriculados em sua escola, agora está em 67,5, 22,5, 10. Ambos são iguais a 100, mas a chave é agora a porcentagem de conquistas agora é maior para a escola que não tem um L na escola. OK, então vamos voltar alguns anos. As pessoas sempre diriam que, bem, os Andrews nunca tiveram nenhum L's, de modo que isso afetou a responsabilidade. Então o estado já disse: OK, definitivamente existem distritos por aí ou escolas por aí que não têm L'S. Então, basicamente, o que eles estão dizendo é, vamos ponderar sua conquista mais alto para que você seja igual a 100% como se o fizesse. Sim, senhor. Então, eu tenho duas perguntas. Primeiro, o primeiro é sobre responsabilidade, não é?

[Michael Ruggiero]: Então, como isso é ponderado?

[Paul D'Alleva]: Então, o mesmo negócio do que eu disse com a conquista. Eles nos deram um número de equipe de asma crônico para acertar. Então eles analisaram sua participação em 2017. Esse número que você deseja diminuir, você não deseja que esse número aumente. Então eles olharam para esse número, basicamente, e disseram: Ok, este é o alvo que você precisa atingir, esse número mais baixo e não mostrar crescimento. Então, como você se envolve novamente com os alunos que estão constantemente ausentes? O que estamos fazendo como escolas? Certo. Sim, então estou feliz que você tenha mencionado isso porque não mencionei inicialmente. O crescimento agora mudou. Costumávamos tomar o número médio da coorte em que eles estavam. Eu nunca entendi isso há anos. Nunca fez sentido para mim, mas há pessoas acima da minha nota de pagamento que fazem isso. Então, basicamente, eu nunca entendi por que fizemos isso. Mas acho que agora o estado percebeu, não, precisamos tomar a média. Então agora é o meio da coorte. Então agora estamos usando o valor médio para isso, que em um grupo.

[SPEAKER_09]: Eles não.

[Paul D'Alleva]: Uma ausência ainda é considerada uma ausência, seja justificada, médica, eles não determinaram como isso vai funcionar. Então eles estão contando esse número. Acho que é onde concordo com você que devemos focar em certos cenários que estão afetando os alunos. Eles estão nos pedindo para descobrir como nós nos envolvemos. Por exemplo, quando um aluno está em instruções domésticas, Esse aluno está tecnicamente presente, mas temos que codificá -lo corretamente para garantir que eles estejam marcados sob as instruções domésticas, para que estejam recebendo a marcação atual, mesmo que sejam retiradas. Lembre-se de instrução doméstica, esta é uma instrução médica que vai ter uma média de mais de 14 dias na escola. É mais sobre nós para garantir que nossos dados sejam codificados corretamente em alguns casos. Em alguns casos, temos estudantes que estão em medicina prolongada, mas isso não considera. Eles ainda dizem que isso é considerado uma ausência.

[SPEAKER_09]: Se um aluno não se formar a tempo por esse mesmo motivo, então talvez esteja tendo alguma crise

[Paul D'Alleva]: Não exatamente, mas o que eu sugeriria com isso, você sabe, reunimos uma equipe e começamos a procurar exatamente o que podemos fazer para apoiar esse aluno academicamente. Eu acho que uma coisa que eu gosto no absenteísmo crônico é que, quando saiu, Conseguimos filtrar e dizer: OK, esses são nossos principais alunos. Vamos criar um plano de como vamos reorntá-los. Como vamos colocá -los de volta? Como vamos garantir que eles estejam fazendo suas coisas acadêmicas? É um novo alvo que nunca existiu antes. Então, isso meio que atingiu alguns de nós com muita força em nossa responsabilidade que não tínhamos certeza de como isso iria.

[Stephanie Muccini Burke]: Sr. Benedetto.

[Unidentified]: Mesmo que seja realmente impossível, a escola não acha que será bem -sucedido. Nunca vai fazer o que esse aluno inicial diz que vai fazer, certo?

[Paul D'Alleva]: Eu pensei que era uma coisa boa para nos identificarmos imediatamente quando vimos que era um problema na escola, por exemplo. Era algo que todos conhecemos, minha equipe de liderança de construção, nos sentamos e começamos a analisar. Os alunos, você sabe, o que vamos fazer quando atingirem cinco? Você sabe, não é apenas, ok, eles recebem uma ligação automatizada. Na verdade, eles precisam de um telefonema personalizado para descobrir o que está acontecendo e tentar, você sabe, estar no topo dele. Eu acho que esse é o objetivo para nós este ano é estar no topo e ver onde estão as coisas, você sabe, onde as pessoas estão lutando e tudo mais, você sabe. que foram julgados sobre o material de abandono e o absenteísmo crônico porque é uma faca de dois gumes. E, às vezes, alguns estudantes, infelizmente, sentem que os melhores planos estabelecidos não estão funcionando para eles. Mas isso não significa que não podemos ser criativos e tentar descobrir algumas coisas. E isso é algo que eu quero continuar focando este ano à medida que passamos pelo ano. Desculpe, não queremos que isso seja muito longo para você. Não é nosso objetivo esta noite. Então, só para ver que os pesos do ensino médio também são diferentes e, obviamente, eles têm mais indicadores que estão lá, então sua conquista é mais de 40%. Então isso é algo a considerar quando você também está olhando para as pontuações do MCAS. Você está olhando para a conquista com base em 60% de três a oito. Mas você está olhando para a conquista em 40% no ensino médio. Mas, novamente, o ensino médio tem mais coisas que eles precisam concluir em seus indicadores. Eu gosto muito desse indicador quando me explicou. Eu acho que ter alunos e acho que se você olhar para nossos dados de responsabilidade com base no que estava lá, tendo alunos que participavam de cursos de AP e se saindo muito bem nos cursos da AP foi algo em que nos fizemos muito bem. Então isso é algo a recuperar como uma nota para obter 10%. Uau, isso é muito. Então, vou tentar ver se consigo passar por algumas coisas para que você não fique preso aqui. Então, tudo bem, com base nos pontos, essas são coisas que basicamente pesam como as coisas são configuradas. Por exemplo, se você acertar o Target excedido, você terá quatro, conheceu três exatamente até o fim. Dito isto, se você olhar aqui para uma escola ou uma escola primária, por exemplo, se eles receberem três e você receber um total de pontos aqui, à medida que desce e você toma sua média, você recebe 63,5. Lembre -se, bem no meio, agora eles estão olhando para os alunos com menor desempenho. Então, novamente, o estado está rastreando mais crianças do que eles já rastrearam antes. Todos os dados que colocamos no cérebro da escola estão sendo traduzidos pelo estado. Portanto, eles estão selecionando nosso desempenho mais baixo, com base em alguns critérios que estão lá, o que provavelmente é conquista e crescimento, possivelmente absenteísmo crônico. E eles estão dizendo: OK, existem seus formulários de desempenho mais baixos. Queremos ver você ficar, oh, não. Espere, eu fiz isso. Eu entendi. Eu teria arruinado a coisa toda. Então, basicamente, eles estão comparando a porcentagem de dois para chegar a uma porcentagem geral aqui. Sim?

[SPEAKER_10]: Eles são comparados aos alunos com menor desempenho? Não. Não. Metade. Metade. Então eles estão apenas olhando para o superior ... eles estão olhando para todos os alunos.

[Paul D'Alleva]: Não. Eles estão comparando todos os alunos com seus alunos com menor desempenho. Dos dois valores que estão aqui para criar um percentil alvo de critérios. Não, não espie.

[Marice Edouard-Vincent]: Sim, a resposta para sua pergunta é sim. Todos os alunos são todos, incluindo ... certo, oh, eu vejo o que você está dizendo, sim. Todos os alunos contam para 50% da pontuação. E então os alunos que são o menor desempenho são contados pela segunda vez e têm 50 anos.

[Unidentified]: Sim. Sim.

[Ricciardelli]: Desculpe, fiquei muito zeloso e assumi alguns dos slides de Bernadette. Passamos muito tempo conversando sobre isso e analisando e assistindo a vídeos. E cada vez que está ficando mais claro para nós. Mas acho que é bastante complicado. Tudo bem. Então fomos ao ensino médio. Acabamos de ficar fora de ordem um pouco. Podemos voltar? Vamos ver. Comparações. Tudo bem. Isso está voltando para a referência da norma. Nós meio que pulamos para o critério. De volta à referência da norma. Então, como as diferentes escolas serão medidas uma contra a outra? Porque no ano passado, houve algumas escolas fazendo os MCAs herdados e alguns fazendo a próxima geração MCAs, o Departamento de Ed teve que colocar escolas em diferentes diferentes coortes. Obrigado. Portanto, este ano eles são separados por nível de série, tipo de escola, tipo de teste. Será muito mais fácil no próximo ano fazer a norma referenciando isso. Este ano foi um pouco difícil. Novamente, isso é novo, então estamos em território desconhecido. Seguindo em frente, acho que Paul superou o componente de referência do critério e as medidas em uma escala zero a quatro, e então ele estava entrando nas paradas. Você não fez o gráfico do ensino médio. Tudo bem, então o gráfico do ensino médio é semelhante ao gráfico escolar que não foi alto que veio antes. Então, novamente, o que você vê aqui é a conclusão avançada de cursos. Portanto, se você olhar no total de conclusão do ensino médio e depois progredir abaixo do absenteísmo crônico, verá que as escolas secundárias estão recebendo crédito Para conclusão avançada de cursos. Então, eles vão olhar para os alunos matriculados em aulas de AP, aulas de IB, não temos aulas de IB ou qualquer outro curso avançado que o Departamento de Educação considere avançado, o que pode ser algumas aulas de honra. Eles não foram específicos com isso. Então, obteremos crédito por isso. E, novamente, eles receberão essas informações não por enviar uma lista de quem está fazendo cursos, mas por eles entrando direto no sistema através do nosso SIF, nossa estrutura de interoperabilidade e obtendo essas informações do nosso sistema de gerenciamento de informações dos alunos. E é colocado direto ao Departamento de Vet. Portanto, eles têm acesso a todos os cursos que cada aluno está fazendo. A taxa de coorte de graduação de quatro anos também é adicionada para o cálculo de referência de critérios do ensino médio. Então, pelo que entendi, nos últimos anos, os distritos foram penalizados por uma taxa de graduação de cinco anos. Portanto, meu entendimento é que não é mais uma penalidade. É apenas um reconhecimento de que alguns alunos terão uma taxa de engajamento prolongada. Então eu acho que é uma coisa boa, porque no passado éramos, os distritos foram penalizados por ir além da taxa de graduação de quatro anos.

[Paul D'Alleva]: Só para continuar o que ela está dizendo aqui, se você olhar para o peso, então se cada um chegar para 100 aqui, no desempenho mais baixo, não havia um estudante de EL neste momento, então seu peso era diferente. Mas ainda é igual a 100%.

[Stephanie Muccini Burke]: Então este é apenas um exemplo? Sim, este é um exemplo apenas para você montar. Para tentar nos ajudar a entender.

[SPEAKER_10]: Sim.

[Stephanie Muccini Burke]: Ok, estou apenas curioso sobre isso.

[SPEAKER_10]: Estamos contando os alunos com menor desempenho que fazem essas aulas? Porque isso parece ...

[Paul D'Alleva]: Eles fazem parte do, faz parte do indicador. Mas veja, eles não estão, mas se você olhar aqui, eles não estão, eles não estão reconhecendo lá, então. Portanto, o entendimento é, e a maneira como eu entendo o desempenho mais baixo é, queremos conseguir menos estudantes na categoria de desempenho mais baixo e movê -los para, não, você não vai conseguir todo mundo, mas o estado está tentando dizer, não se esqueça desses caras, basicamente.

[Michael Ruggiero]: Eu entendo perfeitamente o que você está dizendo.

[Paul D'Alleva]: Exatamente. Certo.

[Stephanie Muccini Burke]: Para mim, eu sempre pensei que era um certo número de maçãs por dentro, sim, é ponderado como 50% de

[Paul D'Alleva]: Mas não são 50% da classe. Quero dizer, sinceramente, como se olhasse para a minha lista, há um quarto. Não é metade da nota. Não é metade da nota. Não, está sendo pesado metade. OK. Eu quero, está sendo pesado metade. Não é metade da nota. Está sendo ponderado metade. Então, terceiro, digamos que são 30 crianças. As 30 crianças que estão no desempenho mais baixo estão sendo ponderadas metade contra todos os estudantes parados. Certo. Certo. Sim. Sim. Não, eu entendo. É novo para todos nós. Portanto, cada escola tem uma quantidade diferente de maçãs. Então, quero dizer, não posso te dizer o que, de quem são as maçãs. Você sabe, alguns têm Cortland, outros têm Macintosh, e podem ter mais Macintosh do que Cortland, mas ... muito bom. Estou tentando, estou tentando. EM. Van der Kloot. Então, nos lugares onde as crianças são incentivadas a trabalhar o EBS, ou que tem uma colocação fixa, na parte de trás do bar ou na parte de trás do desfile, todos somos bem -vindos a essa reunião?

[Ricciardelli]: Normalmente, o sistema escolar acompanhará o posicionamento avançado ou o IB. Normalmente eles não vão com os dois. Muitas das escolas charter, não todas, mas muitas são ib. Não, não necessariamente. Não necessariamente. Quero dizer, acho que o programa de colocação avançada é um programa sólido. Eu acho que onde precisamos procurar são aquelas aulas de honra que consideramos rigorosas e descobrir qual é o critério para o Departamento de Ed contá -las como os rigorosos cursos avançados.

[SPEAKER_09]: E eles não determinam o sucesso de uma criança em marcar?

[Ricciardelli]: Então isso diz conclusão. É uma área para eu olhar mais. Não diz um certo nível de, você sabe, se eles obtiveram um 3, 4 ou 5 no teste de AP. Então eu acho que é uma ótima pergunta. No momento, diz conclusão. Vou acompanhar para descobrir que exige que qualquer passe, presumo, seria uma conclusão. Mas eu vou acompanhar isso.

[Paul D'Alleva]: E não quero passar por isso, mas, novamente, o total ponderado é de 10%. Portanto, mesmo sendo uma porcentagem importante, é uma pequena porcentagem em todo o nosso calendário.

[SPEAKER_09]: Não, não se preocupe.

[Paul D'Alleva]: Cada escola recebe, de fato, eles estão fazendo a nova lista agora. Então, obtivemos listas durante o verão como escolas, como diretores. Portanto, já estamos identificando os alunos que estão no final do desempenho mais baixo e estamos tentando criar planos, você sabe, para garantir o sucesso. Então, novamente, para mim como diretor, o que eu gosto nele é Em vez de disseminar os dados para descobrir isso, o estado está fazendo isso por mim. Então agora eu posso olhar para o que o estado está me dando e dizer: OK, essas são as crianças que precisamos segmentar, precisamos descobrir o que precisamos fazer para fazer com que elas mostrem conquistas e crescimento e tudo dessa natureza. E cada escola então conseguiu a sua. Então, eu só posso ver o que está na escola agora. E novamente, minha responsabilidade mudou quando me tornei diretor, então ainda estou meio que Decifrando, estando em uma nova escola. Então, vou trazer à tona a resposta e a intervenção. É uma das principais coisas que penso onde você está tentando encontrar o que todo aluno precisa. Então, onde olho para os alunos que podem estar em nossas coisas de baixo desempenho, acho que, se fizermos nossas intervenções e fizermos o que normalmente fazemos, podemos re-entender essas crianças enquanto as instruções ainda estão acontecendo ao longo do dia. Para que você não esteja perdendo isso porque eu acho Você sabe, parte do aprendizado diferenciado é que você está empolgado com seus caras altos e está encontrando a lacuna para conhecer o modem para que todos entendam o que precisam. Bom? Tudo bem. Então, falando sobre categorias ... obrigado. Eu sabia que você ia fazer isso por mim. Eu agradeço. Obrigado. Ah, eu sabia que isso iria acontecer também, porque eu estava fazendo isso rápido.

[Ricciardelli]: Estou todo pronto. Obrigado.

[Paul D'Alleva]: Desculpe. Tudo bem. Então, como dissemos antes, você costumava estar acostumado a ver o Nível Um, Nível Dois. Todos nós nos esforçamos para ser o nível um. Ficamos felizes quando estávamos no nível dois. Estávamos assustados quando estávamos no nível três, porque sabíamos que o estado começaria a intervir um pouco. Então, uma coisa a observar é que Basicamente, 90% de nossas escolas podem ser categorizados com base em seu próprio desempenho contra os alvos que nos foram dados. A maioria das escolas terá 50% ou mais. E se você analisou nossos relatórios de responsabilidade, que são públicos agora, estamos nesse intervalo. Então eles também querem elogiar os estudantes por serem escolas de reconhecimento. Então, se você olhar aqui, é aqui que caímos agora. O que novamente é 85% de todas as escolas do estado de Massachusetts.

[Ricciardelli]: Então, estamos parcialmente, então, como distrito, estamos nas metas parcialmente cumpridas. Certo.

[Paul D'Alleva]: E então, se você olhar aqui, essa nota é muito importante, porque em 2018, isso foi desempenho em duas categorias, mas em 2019, teremos mais dados, certo? Portanto, eles também terão contra três. Sob esse sistema, as escolas são categorizadas e os distritos são categorizados.

[Ricciardelli]: Portanto, as escolas que estavam nos níveis quatro e cinco, o que não é Medford, mas só para você saber, o comissário os colocará nas categorias com desempenho inferior ou com desempenho inferior cronicamente. Por isso, esperamos que nem vámos nem perto daquele lugar. As escolas que terminam na terceira série só serão classificadas em seu componente de referência de critério, porque não há Bem, não há componente de crescimento para isso, porque não há teste antes da 3ª série. Escolas sem notas testadas serão classificadas como tendo dados insuficientes e escolas com baixa participação de avaliação, abaixo de 95 %, será classificado como necessidade de suporte focado ou direcionado. Então isso é uma coisa muito séria. Não queremos chegar perto de 95% ou abaixo de 95%, porque isso nos coloca em uma categoria completamente diferente. Então não somos disso. Tudo bem. Então, sim.

[SPEAKER_10]: Então, você sabe, da perspectiva dos pais e da mãe também, eles podem ser passados, o que é ampliado, eu acho. E acho que é um estado muito bem planejado. A conversa surgiu sobre isso e, você sabe, se você entrar nessa categoria, que infelizmente não havia nenhuma nessa categoria, foi declarado e muito claro que o que significa ser nessa categoria não é o que você está estudando. Nesse tipo de estado da margem para a escola. Eles estão indo muito bem, que são 92%.

[SPEAKER_07]: Eles não são recursos aqui para pagar pela escola.

[Ricciardelli]: Portanto, se uma escola estiver abaixo de 95%, eles serão classificados como precisando de suporte direcionado e focado. Então, podemos voltar um slide para o gráfico, a categorização das escolas? Portanto, se você olhar para o lado direito, onde diz o suporte focado e direcionado, isso é 15%. Isso é um baixo 15%. Não é um bom lugar para se estar.

[SPEAKER_10]: Mas no sistema antigo, uma vez que você tem

[Ricciardelli]: Sim. Então eu acho que a mudança é que isso é menos punitivo. É mais orientado para o suporte. E isso foi, quero dizer, isso veio de ESSA, até o estado. Essa é a abordagem que eles queriam adotar. Menos punitivo por natureza. Então isso está sincronizado com o que você está dizendo.

[Paul D'Alleva]: E acho que a outra razão pela qual a participação se tornou foco foi porque, novamente, estacionamos, fizemos a próxima geração. Não havia nada para compararmos a conquista. Não havia nada para compararmos ao crescimento porque, novamente, houve diferentes frutas Passando e, finalmente, decidimos, ok, agora finalmente temos o mesmo tipo de frutas. Agora podemos olhar para as coisas de maneira diferente. Então, acho que quando eles estão dizendo que estão pesando mais sobre a participação, acho que foi principalmente para este ano porque eles não tinham mais nada. Se você olhar para a nossa responsabilidade no ano passado, ele diz a participação, sem status. Portanto, é algo a ser considerado. Vamos falar sobre os distritos. Eu sei que mantivemos você por mais tempo do que você provavelmente quer nos ouvir. Então, tentaremos continuar seguindo o melhor que pudermos. Portanto, a única coisa em que agora precisamos pensar com os distritos é que não é mais o que costumava acontecer, se uma escola entrasse no nível três, todos nós estávamos no nível três. É agora, pense no distrito como uma grande escola. Então, são necessárias todas as classificações que temos e sai com sua própria classificação por conta própria. Então não há mais, Bem, você não está fazendo isso, então todo o distrito não está fazendo isso. Que eu gostei. Eu pensei que era uma boa ideia. Então, a partir de agora, todo o distrito tem sua própria porcentagem para todos que são ao longo do ano. Então, eles estão apenas se concentrando em estudantes de todos os alunos. Então, novamente, os distritos se enquadram nas metas da reunião e na parcela das metas de reunião. Se você olhar antes, eu vou voltar alguns slides. Isso foi algo que não está lá para o distrito. Eles estão identificando mais escolas individuais. Portanto, isso é realmente uma responsabilidade focada na escola. Eu acho que é isso que eu quero dirigir para casa aqui. Então você pode ter escolas de reconhecimento. Claro, novamente, todos nós nos esforçamos para chegar lá. É você ou eu?

[Ricciardelli]: Foi você.

[Paul D'Alleva]: Esse sou eu. Desculpe. Estou perdendo a noção de onde estamos. Portanto, com alguns dos dados que foram lançados, percebendo que 74% são designados para não exigir assistência ou intervenção, 14% exigem assistência ou intervenção e 12% basicamente insuficientes. E os números apenas mudam quando se trata de distritos. Portanto, está apenas comparando a classificação da responsabilidade versus a responsabilidade distrital.

[Ricciardelli]: Tudo bem, e este, as categorias de prestação de contas para as escolas. Portanto, dentro do estado, 31 são categorizados como metas de reunião. Então, em Medford, a escola primária de Brooks se encaixa nessa categoria. 53% são categorizados como alvos parcialmente atingidos. Então esse seria o distrito e todas as outras escolas de Medford. Não tivemos escolas em nenhuma das duas outras categorias. Em todo o estado, 51 escolas receberam um rótulo da Escola de Reconhecimento por altas altas, alto crescimento ou alvos excedentes. Continuando para o próximo slide aqui, ele fala um pouco sobre as escolas que precisavam de um apoio mais abrangente. Novamente, não estamos nessa categoria. Vou rapidamente aqui porque não se aplica a nós. Passando para o próximo slide,

[Paul D'Alleva]: Eu nunca olhei dessa maneira.

[SPEAKER_10]: Não sei.

[Paul D'Alleva]: Eu costumava fazer isso por distrito para ser honesto com você. Vou lhe dizer que o número varia com o Se houver uma escola charter que contasse e também, só olhe o que fizemos com a fusão. Agora são todas uma escola. Um pouco mais, eu diria. Eu pensaria, mas sim. Tenho certeza de que podemos descobrir isso.

[Ricciardelli]: Bem, eu acho que 131 escolas estavam entre as 10%mais baixas, o que lhe daria uma idéia dos 13 anos. Posso realmente procurar então?

[Paul D'Alleva]: Sim. Sim. Você ficou zero e é bom.

[Ricciardelli]: Então, talvez seja isso. Ok, então vamos ver, eu esqueço o que estávamos aqui. Nós examinamos isso. Slide de porcentagem de destino aqui. Tudo bem, então podemos ... As categorias, alguns distritos recusaram, alguns nos quais não houve mudanças, outras melhoradas, outras atingiram o alvo, outros excederam o alvo. Existem pontos que correspondem a cada uma dessas categorias. E então você tem a porcentagem de destino. 68% das escolas receberam uma porcentagem alvo de 50 ou mais, indicando que a escola está melhorando. Então, 50 é o tipo de número que você deseja mostrar. Então, deixe -me dar os números para o que temos para Medford. O distrito geral foi de 56%. Então, novamente, 50 ou superior indica que a escola está melhorando. O Brooks foi de 81%. O Columbus, 62%. O McGlynn Elementary, 62%. O meio McGlynn, 42%. Os Andrews, 50%. Os Roberts, 72%. E Medford High School, 53%. Então eu percebo que isso não está no seu slide. Esses são números que examinamos os relatórios de responsabilidade especificamente para o distrito. Então, não sei se você estava acompanhando esses números. O distrito e todas as escolas, exceto o McGlynn Middle, eram 50% ou mais. McGlynn Middle foi de 42%. Tudo bem, então o próximo slide, responsabilidade, dados, faz e não. Tudo bem, por isso não devemos comparar 2.000 dados de responsabilidade com dados históricos. Em nossas mentes, muitas vezes, isso é difícil de fazer, porque gostaríamos, naturalmente, para ver que há tendências nesses crescimento. Não devemos equiparar as 2.000 categorias de responsabilidade com responsabilidade histórica, como acabei de dizer. Antes da última quinta -feira. Tudo é público, então está tudo bem para falarmos sobre isso agora. Devemos usar resultados preliminares para fins de planejamento interno, e eu lhe direi que usamos isso extensivamente durante o verão, com as aulas de RTI, em particular no nível do ensino médio e no ensino médio, e garantir que os alunos que não atingiram boas pontuações fossem colocados nas aulas que seriam um benefício para eles. Devemos revisar os recursos de responsabilidade. Este é um deles, este PowerPoint. E devemos fazer perguntas, o que fomos, e também estamos recebendo uma nota de suas perguntas.

[SPEAKER_10]: E sabemos disso porque atingimos 53% em janeiro e outubro e novembro. Então essa é provavelmente a direção que estamos indo. Em informações de incapacidade, existe uma sensação do que é esperado? Ou vamos conseguir um, basicamente, em um ano, um ponto de dados?

[Unidentified]: Então você está procurando uma avaliação formativa, eu acho, de nossa responsabilidade.

[Paul D'Alleva]: Então, novamente, acho que com os critérios que estamos listando, há alguns que podemos acertar imediatamente, e há alguns Você pode saber quando o MCAS começa por três a oito. Estamos conversando em abril, maio. E então você está falando sobre marcar. Agora, a vantagem de fazê -lo on -line é que há uma reviravolta mais rápida em obter esses dados, os dados preliminares para as escolas. Mas até que isso seja mais simplificado, não sei se vamos bater. E, novamente, infelizmente, a porcentagem de conquista e crescimento é como a grande peça da torta, certo? Então, onde podemos acertar os pequenos pedaços da torta e atingir pequenas coisas assim. A grande peça é que não podemos acertar até obter o máximo. Certo. Exatamente. Exatamente.

[Stephanie Muccini Burke]: É pequeno.

[Paul D'Alleva]: É pequeno. Pequeno. Fatia minúscula. Então, a maneira como eu também olho para isso é que fazemos coisas de distrito também. Fazemos examinadores, fazemos coisas dessa natureza para que possamos identificar os alunos por conta própria como um distrito antes de tomar os MCAs. Porque eu não penso, e não quero dizer isso de uma maneira diferente, mas não acho que estamos tentando ensinar o teste, estamos tentando ensinar os padrões e mostrar proficiência com base nisso. Mas se tivermos nossas próprias avaliações internas, sei que os elementares fazem Fountas e Pinnell, Dibbles, coisas dessa natureza, e como conversamos sobre Anderson e McGlynn agora estão usando o Estudo Ilha. Esses são pontos de dados que usamos. Então, novamente, não uso apenas o MCAS para um aluno como toda a torta para o aluno. Há pequenas peças que tentamos descobrir um perfil e tentar determinar o que podemos fazer para ajudar esse aluno a ter sucesso. Eu acho que você pode, mas você o obtém de maneira posterior. E eu acho que uma coisa que nós Estamos tentando trabalhar com o cérebro da escola, o que é bom, está identificando esses pontos -chave. Por exemplo, um aluno de inglês que entra no distrito, queremos ver qual é a proficiência em inglês, qual é a pontuação do MCAT, quais são suas notas e ver o que precisamos segmentar com eles. Eu acho que estamos chegando lá. Só acho que ainda não estamos lá, porque temos que garantir que estamos colocando as peças certas no lugar certo para o quebra -cabeça.

[Stephanie Muccini Burke]: Então, para os alunos que vêm de outra comunidade, já vemos seus dados na antiga comunidade?

[Paul D'Alleva]: Então, fazemos com o arquivo cume que vem com eles. Acho que em alguns casos, lembre -se de 1º de outubro, tecnicamente não os possuímos. Então, se eles chegaram após 1º de outubro, o distrito de envio está recebendo Não que eles estejam obtendo as pontuações, estamos obtendo as pontuações também, mas a responsabilidade é afetada pelo distrito de envio.

[Stephanie Muccini Burke]: Certo, mas se estamos recebendo um aluno que estava na categoria inferior de outro distrito, chega a Medford, queremos que eles tenham sucesso, devemos saber que eles ... que eles eram ... sim, e acho que são as coisas que nossos conselheiros de orientação tendem a tentar alcançar e descobrir.

[Paul D'Alleva]: Quero dizer, ninguém vem com uma pasta direta até que realmente o entendamos e o vejamos.

[Stephanie Muccini Burke]: Portanto, o estado não está enviando as informações de volta para nós? Não que eu conheça.

[Paul D'Alleva]: Deixe -me dizer isso de novo. Você pode fazer um arquivo de aluno reivindicado. O quão bem isso é é uma história diferente. Mas sim, você pode.

[Ricciardelli]: Podemos entrar e podemos olhar para a história do MCAS dos alunos. Portanto, se um aluno entrar em Medford na 10ª série, podemos voltar e olhar. Se eles estavam em três distritos diferentes, puxamos essa história. Podemos ver o que eles receberam para cada um desses anos. Então, sim, vamos direto para Edwin e temos acesso a isso.

[Stephanie Muccini Burke]: E apenas um segundo acompanhamento. Nossa quinta série está entrando no ensino médio. Seus dados estão sendo vistos para o sistema do ensino médio para obter apoio.

[SPEAKER_10]: EM. Vanderkloof? Não consigo encontrar agora. Não sei sobre o que li o relatório.

[SPEAKER_09]: Mas eu vi algo sobre, principalmente para estudantes de graduação universitária, que é a educação. E parecia que havia alguns

[Ricciardelli]: Portanto, isso pode não estar no PowerPoint, mas no pacote de orientação. Era um pacote de nove páginas que chegou. Então, na verdade, eu realmente não posso falar com isso agora. Quero dizer, posso fazer referência de volta que temos acesso às pontuações do MCAS. Podemos voltar e dar uma olhada nisso.

[Unidentified]: Ponto de informação, Sr. Russo.

[Stephanie Muccini Burke]: Ponto de informação, Sr. Russo.

[Ricciardelli]: Um estudante de EL, um transitório. Há uma data pela qual, como Paulo mencionou, se eles entrarem após 1º de outubro, pertencem à prestação de contas do distrito anterior. Você vai olhar para isso.

[Unidentified]: Sr. Ruggiero?

[Paul D'Alleva]: Sim, podemos identificar. Podemos fazer uma análise de item. Podemos fazer uma comparação padrão. Podemos olhar para o que os alunos ou os Andrews estão fazendo em comparação com as duas crianças do estado com uma certa pergunta, coisas dessa natureza. Quero dizer, não sei se talvez seja um problema. Acho que não vou fazer uma revisão por pares.

[Unidentified]: Eu só tenho um toque mais granular, uma sensação de onde estamos dando errado e onde estamos

[Paul D'Alleva]: Acho que estávamos tentando prepará -lo para amanhã à noite à nossa maneira, para que você meio que entendeu sim, acho que podemos acertar um pouco mais, você sabe em uma conversa combinada diferente no subcomitê

[Ricciardelli]: Então isso é muito extenso. Os diretores do currículo trabalham isso com seus funcionários. No passado recente, não me lembro de relatar isso. Vou apenas segurá -lo, mas se isso é algo que você deseja. Isso é algo que é rotineiramente feito pelos diretores do currículo no sistema.

[SPEAKER_10]: Digamos, por exemplo, digamos que a área seja um problema que continuamos aparecendo como um problema. Talvez seja o currículo que está com problemas.

[Paulette Van der Kloot]: EM. Vandekloot. Na verdade, eu encontrei. Está na quarta página do resumo do distrito da próxima geração na escola, este. E diz que, em um esforço para controlar as tendências dos alunos, a DESE pretende medir o desempenho de cada distrito. Mas a última linha é, no entanto, os resultados do grupo de alunos com menor desempenho incluirão apenas os alunos que foram matriculados na mesma escola por dois anos consecutivos. E isso é uma melhoria.

[Unidentified]: Então isso é uma coisa boa?

[Paulette Van der Kloot]: Sim, pelo menor desempenho. E isso foi algo que eu sei que foi muito preocupante aos distritos No grupo urbano cujos alunos se moviam frequentemente entre, digamos, Somerville, Chelsea, Medford, Everett. E assim havia um grupo de membros do comitê escolar liderado por Mary Jo Rossetti, de Somerville, que agora é uma pessoa do conselho da cidade, que havia trabalhado tão diligentemente nisso. E esta é provavelmente a tentativa deles de resolvê -lo.

[Stephanie Muccini Burke]: Muito obrigado. Existe uma moção para aceitar este relatório e colocá -lo em arquivo? Então, como o Sr. Aguirre, apoiado pela Sra. Kreatz. Tudo a favor? Sim. Tudo oposto? Movimento carrega. Obrigado. Relatório sobre programas antes e depois da escola.

[Marice Edouard-Vincent]: Sim, eu gostaria de perguntar a Megan Fidler-Carey, nosso novo coordenador do programa antes e depois da escola, que se apresente e apresente as atualizações. Eu sei que você está muito ocupado nas últimas semanas, meses, devo dizer, voltando ao verão.

[Diane Caldwell]: Obrigado, superintendente. Sim, o programa Medford antes e depois da escola tem um novo líder. Como você sabe, Shelly Gross se aposentou e ela dirigiu o programa pós-escola e eu entreguei as rédeas para o programa antes da escola a Megan Fidler-Carey. Megan era moradora de Medford, então para você saber, ela tem raízes conosco. Ela tem um mestrado na Universidade de Massachusetts em Boston e é um ed.d. candidato na liderança em escolas urbanas. Suas habilidades de liderança incluem trabalhar em um dia prolongado em todo o distrito Programa após a escola, promovendo parcerias e relacionamentos na comunidade de construção, explorando maneiras criativas de tornar as oportunidades eqüitativas e atender às necessidades de todos os alunos. Além disso, ela trabalhou em comunicações e marketing. Megan acredita que todos os alunos devem ter grandes expectativas. Ela era a diretora de parcerias e programas de parcerias e depois da escola em Revere antes de vir para as escolas públicas de Medford. Eu me considero muito afortunado e acho que Medfed tem muita sorte de ter Megan como líder em nosso programa antes e depois da escola. Ela trabalhou incansavelmente neste verão e mostrou que a saúde, a educação e a segurança de nossos alunos são fundamentais para executar bem -sucedidos programas antes e depois da escola. Então, eu gostaria de apresentá -lo a Megan.

[Stephanie Muccini Burke]: Olá, bem -vindo. Olá, como vai?

[Megan Fidler-Carey]: Bom, obrigado. Obrigado, Dr. Edward Brinson e o prefeito Burke e o Comitê da Escola por me darem a oportunidade de conhecer todos vocês, falar com todos vocês. Espero que seja o primeiro de muitas vezes. Para relatar os destaques e atualizações do programa pós -escola e antes do programa escolar, bem como alguns de nossos desafios que enfrentamos. Porque eu acho que esta é uma ótima oportunidade para pedir seu apoio em tudo o que fazemos e ajudá -lo Comunique o que estamos fazendo aos pais com quem você trabalha o tempo todo. Então, vou dar, como meu relatório, o histórico do programa pós -escola, conforme eu o dou quando estou entrevistando candidatos para trabalhar em nosso programa. O programa de Medford antes e depois da escola são programas no distrito, o que significa que todos que trabalham no programa são funcionários do distrito e não são meus próprios negócios, onde volto ao meu escritório, faço minha corrida e depois volto. Portanto, os benefícios disso são, Maior comunicação entre a escola, os professores da sala de aula e os administradores e os funcionários antes e depois da escola. E isso é fundamental, como você sabe, para compartilhar informações sobre os alunos e o que está acontecendo nos dias deles e como podemos ajudá -los. Fornecemos ajuda para o dever de casa, oferecemos oportunidades de aprendizado social-emocional e pedimos que as crianças se divirtam. Garantimos que eles se divirtam de uma maneira realmente segura e semiestruturada. Então, eu dei um relatório, então não quero lê -lo palavra por palavra. Espero que você tenha tido a chance de lê -lo. Se houver alguma coisa sobre você, fico feliz em passar por cima. O programa escolar e o programa pós -escola aumentaram 30% nos últimos dois anos. Então isso é uma notícia realmente emocionante. Isso nos diz que a necessidade está lá. Isso nos diz que as famílias de Medford estão chegando, nossas famílias estão se mudando para Medford e que estamos crescendo. Agora, não posso receber crédito por nada desse crescimento, porque, como acabamos de dizer, sou novo e estou apenas trabalhando diligentemente. Na verdade, eu não teria adotado todas essas famílias, porque teria esperado até que estivéssemos mais detalhados. Então minha posição era nova. Estávamos à procura de um coordenador do site em uma de nossas escolas e muitos e muitos líderes de grupo e líderes de grupos assistentes. E eu descrevi neste relatório o que todas essas posições diferentes fazem. Mas é realmente importante que tenhamos qualificado as pessoas para fazer esses empregos. Porque uma das coisas que deixo muito claro quando estou contratando pessoas e quando estou conversando com os pais é que isso não é babá. Não estamos lá apenas para garantir que os alunos estão seguros. Definitivamente, estamos lá para garantir que eles estejam seguros. Esse não é o nosso único propósito. Então, estamos procurando pessoas qualificadas que levarão essa posição a sério, que procurarão esses alunos como possíveis alunos de alto desempenho e que poderão ajudá-los com a lição de casa, que falarão idioma acadêmico, que podem ser profissionais na frente dos alunos como modelos e quando conversam com os pais ao denunciar seus filhos. Estamos trabalhando muito duro. No momento, estou trabalhando em tempo integral para contratar. Mas eu realmente quero impressionar todos que a contratação está criando descrições de trabalho que atraem as pessoas certas. Está recrutando e postando em todos os lugares que eu consigo pensar que vocês podem pensar para espalhar a palavra. É então entrevistar e configurar todas essas entrevistas. Bem, mesmo antes da entrevista, está examinando e certificando -se de que as pessoas estejam qualificadas e realmente venham de onde dizem que sim. E depois passando pelo processo de contratação, que sinto que tenho que agradecer ao escritório de negócios e folha de pagamento, porque estamos enviando tantas pessoas, e provavelmente é um imposto sobre o sistema deles. E depois treinamento. Portanto, não é apenas uma questão de anotar um nome, preencher um papel e, em seguida, boom, eu verifiquei essa caixa. É um processo muito mais longo, no qual me orgulho, e quero que seja isso, porque é isso que é melhor para nossos alunos. É aí que estamos. Estamos trabalhando nisso. Fiquei realmente empolgado quando disse, ok, tenho que atualizar este relatório. Onde estamos agora com a nossa contratação? E chegamos a cinco líderes de grupo, 15 líderes assistentes de grupo e sete estudantes do ensino médio, que são os melhores, a propósito. Eu realmente gosto de termos essa oportunidade e isso funciona. E eu estava um pouco esperançoso quando empurrei a impressão neste relatório para dizer que fizemos uma oferta a um coordenador do site. Não fizemos a oferta, mas a reduzimos. Portanto, espero ter uma oferta feita a um coordenador do site para a escola Columbus até o final desta semana. Então, algumas outras coisas que eu quero ter certeza de que você sabe. Estamos trabalhando muito duro para, como eu disse, sempre querendo melhorá -lo e expandi -lo. Esses são nossos dois focos, certo, focos agora. A melhoria está realmente tornando -o um programa de qualidade para os alunos, não apenas fazendo a lição de casa, ou, se não for concluída, então informamos aos pais que isso não foi feito. Por isso, assinamos alguns contratos de lição de casa para alguns pais que desejam fazer isso com eles, mas também tentando torná -lo significativo para os alunos. Então, uma das coisas emocionantes que está acontecendo na McGlynn School, por exemplo, é que temos viagens de campo para caminhada. E estamos levando as crianças, porque temos muitos recursos para lá, estamos tirando -os do prédio da escola, com permissão de seus pais, para aprender alguma independência, para aprender a ir ao supermercado. E vamos começar a trabalhar para pegar o ônibus em alguns lugares, para que esses alunos da quinta série, que logo serão estudantes do ensino médio e não tenham um programa depois da escola, ainda. Quero dizer, na verdade, não estou mordendo isso. Não estou mordendo isso. Teremos alguma experiência em como obter alguma experiência do mundo real sobre como se locomover. Então essa é a direção que gostaríamos de entrar. Mas é claro que precisamos de uma equipe qualificada e atenciosa para chegar lá. Então, estamos trabalhando nisso. Então, como Sra. Caldwell disse: Muito obrigado pela introdução. Isso foi fantástico. Agora eu sabia o meu problema. Acabei de perder minha casa? Perdi meu lugar naquele. Onde viagens de campo, sim, estamos fazendo tudo. Equipe qualificada, então sim, eu estou realmente, oh, ela disse que o objetivo é sobre os alunos e que meu papel é criar essa atmosfera para os alunos, mas também vejo meu papel na escola para criar a atmosfera para a equipe. Meu trabalho é definir as expectativas para a equipe do que queremos ser e garantir que eles tenham tudo o que precisam de mim para chegar lá. Por isso, quero que eles se sintam seguros em suas posições e se sintam profissionalizados e com oportunidades de desenvolvimento profissional, dadas oportunidades para experimentar essas idéias fantásticas, como ensinar a independência das crianças da quinta série. Portanto, meu objetivo também é sobre o desenvolvimento da equipe. Novamente, a equipe não é licenciada e é professores não de carreira, então é realmente um desafio e importante encontrar e entrevistar as pessoas certas para o programa depois da escola. Então, vou deixar algumas perguntas.

[Stephanie Muccini Burke]: Posso fazer apenas uma pergunta rápida? Sim. Eu posso ver os números de inscrição para especificamente o programa depois da escola, e há uma disparidade bastante com os números em escolas diferentes. Isso é baseado no interesse da população escolar?

[Megan Fidler-Carey]: Isso é. Isso é. Porque temos listas de espera em todas as escolas. As listas de espera são bonitas, você pode ver lá, elas são bastante comparáveis. Então não é como, Há um grande interesse em Columbus, mas simplesmente não podemos funcionar. Há um grande interesse em Columbus que simplesmente não podemos funcionar, mas não é tão bom quanto nos Brooks, por exemplo. Então é menor. Outra coisa a observar que você não pode ver.

[Stephanie Muccini Burke]: Proporcionalmente, porém, não é.

[Megan Fidler-Carey]: Dizer isso?

[Stephanie Muccini Burke]: É o mesmo número nos Brooks e no Colombo.

[Megan Fidler-Carey]: Certo, no Brooks. Certo, a lista de espera está, certo. Mas se o interesse era o mesmo, Veja como há 168 pessoas nos Brooks, então haveria uma lista de espera de 168 no Colombo. Mas o que não aparece nesses dados que eu realmente quero ressaltar, mas levaria muita análise de dados para ter em mente que algumas crianças são cinco dias e algumas crianças são apenas duas. Estes são todos os alunos e não designam quantos são dois dias contra cinco dias. Portanto, os números aumentaram muito mais, porque há muito mais estudantes de cinco dias agora do que há dois anos atrás. Dois anos atrás, acho que havia pais que estavam se inscrevendo por apenas alguns dias para manter as crianças, não necessariamente tanto. Há uma necessidade ainda maior e eles estão se inscrevendo por cinco dias.

[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. Sr. Benedetto?

[Erin DiBenedetto]: Oi. Obrigado, Megan. Megan e eu somos vizinhos. Quando ela morava em Medford, estava na minha rua. E sua filha realmente foi para a escola de Columbus.

[Megan Fidler-Carey]: E estava no programa pós -escola.

[Erin DiBenedetto]: Sim. E fiquei emocionado por Megan receber essa posição, porque assim que ouvi, sabia que estávamos realmente a instruções de qualidade para nossa equipe, que poderiam entregá -lo aos nossos alunos. E estou muito empolgado à medida que você cresce na posição e você é capaz de funcionar totalmente suas posições de que podemos expandir o programa e, em seguida, podemos conversar sobre como atender a todos os diferentes subgrupos e necessidades de todos os nossos alunos e podemos cultivá -lo dessa maneira também para garantir que estamos fazendo isso e conversei com o superintendente sobre o futuro. No momento, o pessoal é a prioridade Outra coisa é a prioridade é o atendimento ao cliente para nossos pais e nossos filhos. Falei com alguém da escola de Columbus que disse que não está na lista de espera porque, quando se aproximaram depois da escola, era como, oh, não há como. A lista já está tão longa. Enviou um e -mail a esse pai dizendo: aqui estão alguns outros recursos da cidade, boa sorte. E eles não foram adicionados à lista. E eu falei diretamente com você sobre isso. E eu sei que você está fazendo uma mudança eficaz nisso. Mas esse pai, a partir de agora, a partir de hoje, quando eu verifiquei com eles, disse que eles ainda não estavam na lista de espera. Não sei se alguém os adicionou desde então. Mas pode haver outros pais por aí que não estão na lista de espera. E não sei como voltar e abordar isso. Mas só precisamos garantir que toda família com necessidade dada a chance de atendermos a essa necessidade. Quero dizer, é muito importante porque temos pais que trabalham e famílias solteiras e pais com familiares com necessidades médicas ou todas as opções acima que realmente nos procuram para ajudá -los a se dar ao luxo de trabalhar para cuidar de seus filhos. Então isso é realmente, realmente fora, e eu chamo de tempo escolar. Sei que não chamamos isso de comunidade, mas gostaria de, em algum momento, sentar com o comitê e conversar sobre o tempo escolar e como cuidamos dos alunos e como os gerenciamos durante os intervalos escolares e durante o verão e para incluir todos. Então, eu olho para isso como a maior coisa. Então eu sei que você vai investigar isso em todas as escolas, não apenas no Colombo, e para garantir que a lista de espera seja Preciso e realmente preencha as lacunas onde estão as maiores necessidades. Só porque há mais alunos em uma escola não significa que os alunos das escolas menos povoadas também não têm maiores necessidades. Então, essas são algumas das minhas preocupações. Eu sei que você está pessoal. Eu sei que você está trabalhando muito para recrutar pessoas. Quando o clube de meninos e meninas em Somerville fechou, eu esperava que pudéssemos pegar alguns desses funcionários e trazê -los para o nosso. Essa foi uma grande descoberta.

[Stephanie Muccini Burke]: Nós os informamos, na verdade. Fizemos encaminhamento as descrições do trabalho e os links, por isso tentamos recrutá -los para vir para o seu programa.

[Erin DiBenedetto]: Portanto, se alguém da comunidade ouvir, estamos contratando Medford 2 a 6 para o nosso programa depois da escola. Eu também acho que existem algumas oportunidades que poderíamos apresentar, como fornecer RCP gratuita e talvez impressão digital gratuita, apenas para preencher os papéis. Sei que, como distrito, geralmente não fazemos isso, mas as pessoas nessas posições são tão período, que podem incentivar as pessoas se estivermos renunciando a esses custos iniciais. Então, eu gostaria de fazer uma moção ou perguntar ao superintendente se poderíamos fazer isso neste momento, para renunciar à RCP em primeiros socorros, Quero dizer, em custos de impressão digital, para que possamos atrair mais pessoas a ingressar na equipe. Porque na baixa taxa de pagamento, provavelmente é uma semana ou duas do salário de alguém que estão trabalhando.

[SPEAKER_17]: Porque não sei se a impressão digital é de US $ 35 ou US $ 65 da última vez que verifiquei. São US $ 35 porque eles não são licenciados. Certo. E depois custos de RCP. Não sei disso no topo da minha cabeça.

[Stephanie Muccini Burke]: Se tivéssemos um grupo, certamente poderíamos organizar com Armstrong, mas precisaríamos de um grupo de pessoas para treinar juntos.

[Megan Fidler-Carey]: Sim, estamos trabalhando nisso com Armstrong, sim.

[Erin DiBenedetto]: Então, vou fazer uma moção neste momento para fornecer RCP sem nenhum custo e os custos de destinatários para a criação de pessoas antes e depois da escola, para que possamos garantir que nossas necessidades de pessoal e os cuidados de nossos filhos sejam atendidos.

[Paulette Van der Kloot]: Naquele movimento?

[Stephanie Muccini Burke]: Há um segundo no movimento.

[Paulette Van der Kloot]: Podemos perguntar, primeiro, quanto isso custaria? E também, então, é retroativo para as pessoas que já pagaram? Então, antes de votar nisso, eu ficaria mais confortável se o travessemos de volta na próxima semana.

[Marice Edouard-Vincent]: Sim, estou perguntando a Christine se ela poderia apenas comentar.

[Kirsteen Patterson]: Sim, a taxa para funcionários não licenciados é de US $ 35 por pessoa. Mas esteja atento que, se renunciarmos a esse requisito, o que significa que você está reembolsando, porque não podemos pagar por essa despesa antecipadamente, se você reembolsar um grupo de funcionários, terá a solicitação para reembolsar outras pessoas no mesmo tipo de categoria. Isso inclui vários funcionários em todo o distrito que seria um impacto de custo que não planejamos para este ano fiscal. Essa é uma condição de emprego. E isso é exigido a qualquer funcionário, sejam eles licenciados ou não, a serem empregados no distrito. E esse é qualquer distrito escolar da Commonwealth neste momento.

[Stephanie Muccini Burke]: Você o alteraria para o CPF, para investigar se poderíamos oferecer financiamento da CPF? Absolutamente. Sr. Russo.

[Paul Ruseau]: Esta é uma pergunta sobre, estou apenas preocupado se nós, vai reembolsar alguém por eles, oh, estamos tirando isso? Tiramos da mesa. Deixa para lá.

[Stephanie Muccini Burke]: Portanto, é apenas estritamente RCP, e é que você tiver o suficiente, poderíamos providenciar treinamento e licenciamento. Prefeito Burke. EM. Van der Kloot.

[Paulette Van der Kloot]: Megan, você poderia nos dar uma revisão de pelo menos o estádio, porque eu sei que isso difere um pouco, mas o que é a taxa de matrícula?

[Megan Fidler-Carey]: Taxa, sim. Na verdade, eu trouxe exatamente as mensalidades. Então, novamente, você pode se inscrever de dois a cinco dias. Então, por dois dias, são US $ 196 por mês. Por três dias, são US $ 290 por mês. Quatro dias é de US $ 352 por mês. E cinco dias são US $ 408. E sempre que uma família se registra, eles pagam uma taxa de inscrição de US $ 50. E se eles têm vários filhos? Há um desconto de 8% no segundo filho. Eu acredito que ainda são os 8%.

[Stephanie Muccini Burke]: Você está pronto, Sra. Vanderkleu?

[Mea Quinn Mustone]: Sim, obrigado.

[Stephanie Muccini Burke]: EM. Pedra.

[Mea Quinn Mustone]: Obrigado por vir. Para ajudá -lo a recrutar, qual é a taxa horária para as diferentes posições?

[Megan Fidler-Carey]: A taxa horária, depende da experiência e da posição. Portanto, é dos líderes de grupo assistente a partir de US $ 14 por hora. E os líderes de grupo que vêm com experiência, ou então eles não estariam na posição de líder do grupo, estão começando aos 17 anos. OK. Obrigado. Sim.

[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. Sr. Oshiro. Estamos lucrando com este programa agora?

[Megan Fidler-Carey]: Meu entendimento é que somos. Definitivamente, eu deveria ter incluído isso, um programa auto-sustentável. Então isso está dizendo tudo, quero dizer, para os Observadores e ouvintes, então todas as mensalidades que entram, todas as aulas pagam por funcionários, suprimentos, quaisquer desenvolvimentos profissionais que possamos encontrar, suprimentos, suprimentos, suprimentos, kits de primeiros socorros,

[Michael Ruggiero]: Há reembolso para crianças de necessidades especiais? Existe uma renúncia financeira para estudantes de necessidades especiais?

[Megan Fidler-Carey]: Aceitamos vouchers do Circuito de Cuidados Infantis, que é um sistema de cupons de estado. Infelizmente, meu entendimento é que também há uma grande lista de espera no mundo dos vouchers. Mas definitivamente temos muitas famílias em voucher.

[Stephanie Muccini Burke]: E também oferecemos dinheiro e CDBG, concessão de bloco de desenvolvimento comunitário, subsídio de US $ 10.000 que é destinado a ajudar.

[Megan Fidler-Carey]: Certo, então distribuímos 15 bolsas de estudos para 15 famílias este ano com o dinheiro do CDBG que recebemos.

[Michael Ruggiero]: Portanto, os US $ 10.000 completos foram a necessidade mais alta do que o número de estudantes que fornecemos para ou em torno desse valor?

[Megan Fidler-Carey]: É difícil dizer. As famílias ligam e pedem, e pedimos provas financeiras de que elas precisam. Então, como você sabe, em Medford, existem algumas famílias que não querem mostrar provas. E eu entendo isso. E não podemos dar a essas famílias as bolsas de estudo. Então, sim, eu diria que sim, há uma necessidade maior do que podemos fornecer. É realmente difícil quantificar como é isso. Quanto mais?

[Michael Ruggiero]: Mais pessoas se candidataram à bolsa do que a receberam?

[Megan Fidler-Carey]: Bem, sim, porque as pessoas continuam ligando e pedindo agora. Portanto, eles não podem se inscrever formalmente para a bolsa de estudos porque é tarde demais. Tudo foi distribuído.

[Michael Ruggiero]: EM. Patterson, posso fazer uma pergunta sobre financiamento? Quanto custaria para nós fornecermos uma renúncia para mais 15 estudantes aumentarem o número para 30? Outros 10.000. Essa seria a renúncia necessária?

[Megan Fidler-Carey]: A única coisa sobre a qual precisamos ser cautelosos é porque, recebendo vouchers do estado, não sei se é isso que você responderá, mas quando você recebe vouchers do estado, não pode cobrar mais do que o seu aluno com menor remuneração está pagando. Então, se tivermos muitos, se tivermos Uma oportunidade muito grande para bolsas de estudos, então o voucher dirá, bem, não precisamos oferecer, quero dizer, não estou falando de voucher, mas eles não precisam fornecer tanto porque temos um programa de bolsas de estudos tão robusto. E teríamos que ter muito cuidado com a aparência de nosso aluno com o menor pagamento fora do nosso programa de bolsas de estudo.

[Michael Ruggiero]: É possível que você possa analisar esses números para nós como um relatório?

[Kirsteen Patterson]: Não tenho certeza de como identificaríamos isso, porque novamente é baseado na necessidade do número de dias. Portanto, US $ 10.000 podem ser de maneira muito diferente, com base no que é a necessidade por família. Portanto, é um pouco difícil avaliar isso em termos de como seria o que mais US $ 10.000 poderiam cobrir.

[Michael Ruggiero]: Digamos, por exemplo, encontramos US $ 10.000 sob o tapete aqui na prefeitura. E você reaplicou esse dinheiro, perderíamos dinheiro do estado se, digamos, fornecíamos uma bolsa de estudos para outros 30 estudantes?

[Megan Fidler-Carey]: Não sei. Estou anotando para descobrir como isso funciona.

[Michael Ruggiero]: Prefeito Burke, eu gostaria de fazer um movimento.

[Stephanie Muccini Burke]: Foram 15 alunos.

[Michael Ruggiero]: Sim.

[Stephanie Muccini Burke]: Contado pelos 10 originalmente.

[Michael Ruggiero]: Eu gostaria de fazer uma moção para pedirmos um relatório para ver se você poderia nos informar qual seria esse número, porque se Se houver uma necessidade maior, quero dizer, conheço muitos pais que estão lutando na cidade de Medford. Alguns dos pais trabalham dois empregos cada. Quero dizer, esse programa pode ser um grande benefício para eles e sua família. Portanto, seria interessante saber o que seria necessário para disponibilizar mais 15 slots. Se, você sabe, alguém fornece todas as informações.

[Stephanie Muccini Burke]: Cinco dias por semana, estudante, se for 400 por mês, aproximadamente, dez meses, US $ 1.000. Então você só poderia atingir dois filhos, dois e meio, se tivesse cinco dias por semana.

[Michael Ruggiero]: Certo, e a equipe ainda é o problema. Quero dizer, obviamente há obstáculos, mas eu gostaria que você analisasse isso para nós, se possível.

[Stephanie Muccini Burke]: Sim, a equipe deve ser a prioridade neste momento. Sr. Russo.

[Paul Ruseau]: Sim, porém, além da equipe, a lista de espera também está relacionada ao espaço, correto?

[Megan Fidler-Carey]: Sim, mas vou enfrentar o desafio do espaço. OK. Sim, estou feliz em fazer isso. O espaço é sempre um problema nas escolas. É um espaço compartilhado, mas vejo que é outra parte do meu papel é ser a ligação de parceria com os programas depois da escola e o distrito, quero dizer nas escolas individuais. Então, para trabalhar em estreita colaboração com a administração e estreitamente com os professores para garantir que entendemos que isso, quero ter cuidado com a maneira como digo isso, mas que as salas de aula pertencem aos alunos. Sou professor, então sei que essas salas de aula, elas trabalham muito para torná -las perfeitas para seus alunos. E eles merecem caminhar no dia seguinte até a sala exatamente como a deixaram em preparação para a classe que planejaram. Mas os quartos pertencem aos alunos. Então, se a escola precisar usá -lo, Fico feliz em enfrentar esse desafio para descobrir como fazer isso funcionar. Então, para expandir o espaço dessa maneira.

[Paul Ruseau]: Então, acho que minha pergunta então foi que a lista de espera é um problema único de pessoal.

[Megan Fidler-Carey]: Sim, 100% um problema de pessoal. Então, enquanto estou orgulhoso daqueles números de todos os funcionários que listei, apenas alguns deles são cinco dias por semana. Então, temos o mesmo quebra -cabeça com a equipe. Isso não significa que tenho 30 novos funcionários cinco dias por semana. Alguns deles são dois dias por semana, um deles um dia por semana. é uma excelente pessoa um dia por semana, por isso a levamos para fazer funcionar. Então, é definitivamente sobre ser criativo, pensando em quantos alunos vêm em quantos dias. Mas quero dizer, com sua permissão e seu apoio, sinto que deveríamos estar exagerando por vários motivos. Primeiro de tudo, as proporções do estado geralmente são isentas licenciadas, por isso não precisamos segui -las, mas elas se atendem a um a 13. Mas se você pensar bem, somos muito diferentes de uma sala de aula durante o dia, onde um professor pode ficar na frente de 25 alunos. Mas isso é se algo der errado, há um monte de outros adultos no prédio que eles podem pedir para ajudar. No mundo depois da escola, se você é um na frente dos 25 anos, não tem custodiantes e diretores assistentes e todas essas outras pessoas no prédio que você pode recorrer, se precisar de ajuda. Então você precisa ter proporções menores. Eu gosto de mantê -lo de 1 a 10. E menos ainda, se possível, porque todos sabemos que um aluno que requer um adulto. Agora nós, novamente, somos um programa auto-sustentável. Não podemos nos dar ao luxo de contratar individualmente para o programa depois da escola, mas podemos contratar criativamente quando temos um aluno um pouco mais desafiador que possa ser um corredor ou quem pode ser, você sabe, um instigador para que possamos ter uma equipe mais concentrada na sala com esse aluno. A contratação é definitivamente o problema. Além disso, temos que ter em mente o atrito. Temos, na natureza da equipe para isso, são pessoas que estão na escola para se tornarem professores em sala de aula. Então, o que eu sempre digo a eles é que esta é uma entrevista fantástica para as escolas públicas de Medford. Você deve começar aqui, porque todo mundo vai olhar para o programa depois da escola para quando uma posição na sala de aula se abrir. Mas isso significa que eu perco um membro da equipe. Também é uma ótima equipe para professores aposentados. E eles vêm e não estão prontos para deixar as escolas, Eles podem vir fazer isso por um tempo, mas então adivinhe? Então eles finalmente estão dizendo, ok, agora é hora de se aposentar muito. Então, temos que ... é por isso que você viu no meu relatório que quero fazer um plano estratégico. Então, eu gostaria de trabalhar com todos vocês e, especificamente, sentar com você, Dr. Edouard-Vincent, para sentar e pensar em como podemos ser criativos sobre a estratégia de longo prazo para isso, como sei que algumas pessoas importantes são.

[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. Há uma moção no chão de que procuramos financiar o componente RCP para novas contratações. Segundo pelo Sr. Giro. Tudo a favor? Sim. Tudo oposto? Passo de movimento. Obrigado. Muito obrigado. Obrigado. E boa sorte. Existe uma moção para aceitar este relatório e colocá -lo em arquivo? Moção para aceitar. Pelo Sr. Russo. Segundo por Sra. Vanden Heuvel. Tudo a favor? Sim. Tudo oposto? Passo de movimento. Relatório sobre o novo programa de indução de superintendente. Olá, como vai?

[SPEAKER_00]: Muito bem, prefeito Burke.

[Marice Edouard-Vincent]: Bom ver você. Estou muito animado para apresentar o Dr. Connor Behr, que é meu Eu sou Nisp treinador. Estou no novo programa de indução de superintendente. E o Dr. Baird, vou passar o bastão para você.

[SPEAKER_00]: Você tem um pouco de informação do seu superintendente sobre o programa em seu pacote, eu sei. Tenho o grande privilégio de treinar seu superintendente e outros dois novos superintendentes dos 40 novos superintendentes em Massachusetts este ano. Então, temos a nossa maior coorte de superintendentes Esta é a nona coorte, o nono ano do programa, e esta é a nossa maior coorte. Então, eu só queria dizer algumas coisas sobre o programa e depois responder a perguntas que você pode ter. Este é um programa que é uma parceria entre o Departamento de Educação Elementar e Secundária e a Associação de Superintendentes Escolares de Massachusetts. Ele também tem o apoio da Associação de Comitês Escolares de Massachusetts. E é uma parceria entre superintendentes e comitês escolares. Os comitês escolares normalmente apoiam a participação dos superintendentes. Como eu disse, é um programa de três anos. O primeiro ano está focado muito em apoiar o superintendente para realmente, em vez de acertar o chão liderando ou correndo, Em vez disso, está atingindo o aprendizado do solo e realmente garantir que, em meio a gerenciar tudo o que um novo superintendente gerencia em um distrito, que os superintendentes permaneçam em um modo de aprendizado de realmente tentar entender o que ela está herdando, o que é a cultura, quais são as realizações, que são as forças, as áreas de crescimento que precisam ser, realmente gastando tempo em todos os tipos de dados de dados de dados Para entender o distrito escolar que ela está liderando agora. Essa parte do processo de entrada normalmente leva entre cinco e seis meses. Então, em torno de janeiro, fevereiro, os novos superintendentes normalmente apresentam um relatório ao Comitê da Escola, um relatório muito público sobre suas descobertas. E apoiamos os superintendentes nesse processo. Uma vez que as descobertas estiverem no lugar, examinado com a comunidade. Apoiamos os superintendentes a transformar essas descobertas em uma estratégia robusta para a melhoria do distrito, na qual o superintendente envolve o comitê escolar, realmente constrói a equipe de liderança de diretores e pessoas do escritório central, alcança as partes interessadas em toda a comunidade e desenvolve e propomos uma estratégia para você, na esperança, a adotará. E então se torna a estratégia distrital que é desenvolvida e, finalmente, implementada pelo que chamamos de equipe de governança para um distrito. Esse é o comitê escolar e o superintendente e sua equipe. Portanto, o primeiro ano tem um foco real no aprendizado, entendendo as descobertas e depois transformando essas descobertas em uma estratégia robusta de melhoria. Os segundos dois anos do programa estão realmente focados em apoiar a implementação eficaz dessa estratégia. Portanto, o programa é sobre a construção de fortes relacionamentos com o sindicato, o comitê escolar, a equipe de liderança, os professores em geral. E a coisa mais importante que fazemos, e é realmente um trabalho muito fácil para mim fazer com o Dr. Edouard-Vincent, é focar, é ajudar o superintendente a ficar focado no ensino e na aprendizagem. Porque essa é a única coisa que fará uma grande diferença para as crianças nas escolas. E há muitas coisas que afastam os superintendentes desse foco. Portanto, parte do nosso trabalho é ajudar os superintendentes a descobrir como manter esse foco em meio a todo o outro trabalho que os superintendentes fazem. Vou parar por aí e convidar perguntas.

[Marice Edouard-Vincent]: Eu só queria dizer, porque não li esta parte do meu relatório para o público escuta, que Dra. Carla Baer, está servindo como meu treinador individual da NSUP. O Dr. Bayer é o ex -vice -comissário da DESE. Ela também atuou como superintendente de escolas em Massachusetts por quase 20 anos, incluindo, mais recentemente, oito anos em Lowell, e antes disso, nove anos em Wellesley. Então, eu só queria abaixar isso para que eles conheçam seu contexto e suas amplas experiências. E sou muito grato por ser o beneficiário de ter você como meu treinador.

[Paulette Van der Kloot]: Oi, Dr. Baer. Já tivemos a oportunidade de nos encontrar algumas vezes, por isso é delicioso tê -lo aqui. Eu tive uma pergunta, que parece apropriada fazer a você. Como parte das responsabilidades do comitê escolar em algum momento, é nossa responsabilidade avaliar nosso superintendente anualmente. Mas aqui temos um novo superintendente que só está molhando os pés e fazendo um tremendo trabalho até agora. Uma dessas coisas, se bem me lembro do passado, é que o superintendente desenvolve metas, objetivos mensuráveis ​​com o comitê escolar. Nesse ponto, com um novo superintendente, devemos começar a pensar nesse processo, para que estejamos fazendo nossa due diligence em termos de dar feedback ao seu responsável e coordenado? É um momento perfeito para essa pergunta.

[SPEAKER_00]: O programa envolve oito dias de conteúdo durante o ano. Já tivemos um dia em julho, um dia em agosto. Temos outro dia na quarta -feira. E um dos tópicos da agenda é está preparando os superintendentes para a proposta de metas para seus comitês escolares. Por isso, suspeito que, na próxima reunião, você estará em posição de conversar com seu superintendente sobre os objetivos contra os quais ela será avaliada este ano.

[Stephanie Muccini Burke]: Ótimo. Obrigado. Obrigado. Sr. Benedetto?

[Erin DiBenedetto]: Obrigado. Essa foi parcialmente a minha pergunta. Sim, você fez, com o novo superintendente. Mas eu tenho que dizer o superintendente Apresentou -nos recentemente sua visão geral e qual será o seu plano e fiquei extremamente impressionado com isso. Por isso, estou feliz que isso seja oferecido a novos superintendentes, porque sem ele eles estariam chamando antigos superintendentes e tentando fazer as coisas de trabalho e acho que esse é um processo realmente passo a passo para eles e Voltando às crianças no currículo nas escolas da MCAF. E é isso que estamos aqui para fazer. E eu sei que dei a ela alguns telefonemas que provavelmente a distraíram desse foco. E, portanto, esses lembretes também são bons para mim como membro do comitê escolar. E estou ansioso para ver quais são seus objetivos. Tenho certeza que eles serão substanciais. Eu só quero que eles sejam realistas e atingíveis e espero que seja um começo bem -sucedido. Estou muito empolgado com o que nossa comunidade tem reservado com o Dr. Edward.

[SPEAKER_00]: Sim, obrigado. Um dos objetivos do programa é que, no final de três anos, os superintendentes têm um grupo de colegas de coorte muito forte que aprenderam juntos, que realmente desenvolveram a capacidade de falar muito honestamente, procuram apoio e ajuda e, para que os superintendentes, novamente, estejam juntos focados em impulsionar a melhoria no ensino e na aprendizagem em seus distritos e têm uma rede de apoio para ajudá -los.

[Erin DiBenedetto]: Como os membros do comitê escolar, eu trabalho em educação, então há alguns superintendentes que eu ligo e pergunto Você sabe, procedimentos políticos e quão diferentes áreas e o que eles esperam dos membros do comitê escolar quando estão avançando para garantir que estou na fila, bem como com outros membros do comitê escolar que não têm nenhum problema em me dizer quando estou dentro ou fora da linha. Mas é útil para nós também ter esse feedback e ter essa colaboração e vê -lo Nesse formato, é muito, muito útil. Não sei quem teve a ideia, mas é ótimo. Em vez de se debater por conta própria e não fazer mudanças eficazes no minuto em que entram, ou não avaliar as coisas, e saber onde estão os pontos fortes e os pontos fracos do distrito atual é extremamente benéfico, não apenas para o superintendente, mas também para todo aluno. Então vale cada centavo do que eu vi até agora. Estou ansioso pelo que nos é apresentado no próximo ano ou três, dependendo de quanto tempo estamos todos aqui.

[Stephanie Muccini Burke]: Ótimo. Dr. Beer, muito obrigado por treinar nosso maravilhoso superintendente.

[Erin DiBenedetto]: Obrigado. Obrigado.

[Stephanie Muccini Burke]: Mas posso apenas fazer a você apenas uma pergunta rápida?

[Erin DiBenedetto]: Claro.

[Stephanie Muccini Burke]: Eu sei que toda comunidade é única. Todo superintendente é único no que traz para a mesa. Mas você acaba encontrando semelhanças com os problemas em que eles podem vir até você?

[SPEAKER_00]: Eu acho que todos os superintendentes do programa gastam muito pensamento de energia durante o processo do que estão aprendendo durante a entrada, o que esse relatório das descobertas de inscrição realmente diz que permite que as pessoas da comunidade e do comitê escolar saibam que foram ouvidas. Então esse é um trabalho desafiador. Em dezembro, janeiro e fevereiro, todos estarão falando sobre isso, de como fazer isso. E então a tradução dessas descobertas em uma estratégia realmente promissora de melhoria é um processo muito desafiador, porque você realmente precisa dizer não a tantas coisas quanto sim. Há uma estratégia que realmente tem uma chance de fazer uma diferença real na vida de crianças e famílias. é algo que está focado. Ele faz um número menor de coisas muito bem, em vez de tentar fazer muitas coisas superficialmente. Portanto, esse processo é um desafio para o superintendente liderar essa conversa, para que o comitê escolar se una e o possua para que seja realmente de propriedade do superintendente e do comitê escolar. E então isso se torna o foco do seu trabalho conjunto avançando. Portanto, esses são desafios comuns. Eu acho que se você está perguntando, ninguém tem dinheiro suficiente. Todo mundo tem crianças desafiadoras em todas as comunidades. Todo mundo está lutando para tentar manter a civilidade no discurso público. Esses são alguns dos desafios dos quais muitos deles falam.

[Stephanie Muccini Burke]: Muito obrigado. Sr. Oshiro.

[Michael Ruggiero]: Faça uma aposta para aqui. Você pode nos dizer qual dos membros do comitê escolar ela se queixou mais? É Paul? Não sei. O que aconteceu com a série School de Coaching?

[Stephanie Muccini Burke]: Muito obrigado por estar aqui esta noite. Estamos ansiosos para vê -lo novamente.

[SPEAKER_00]: Ah, e devo dizer que você me verá novamente porque parte do treinamento envolve os treinadores que observam o superintendente com sua equipe de liderança nas reuniões do comitê escolar e nas visitas escolares. Portanto, o treinamento não está apenas sentado no escritório e conversando com os superintendentes, realmente vendo o superintendente em ação para que o treinamento possa ser fundamentado na realidade de como o superintendente faz seu trabalho.

[Stephanie Muccini Burke]: Maravilhoso. Obrigado. Existe uma moção no chão para receber este relatório e colocá -lo em arquivo? Tão movido pela Sra. Van der Kloot, apoiado pelo Sr. Russo. Tudo a favor?

[Kirsteen Patterson]: Chance.

[Stephanie Muccini Burke]: Tudo oposto? Passo de movimento. Relatório sobre o lançamento do programa Foss Next Generation.

[Marice Edouard-Vincent]: Sim, eu gostaria de pedir ao Sr. Rocco Sieri que se apresente e nos atualizasse no Foss. Obrigado.

[Rocco Cieri]: Boa noite, Dra. Marisa Edward-Munson, prefeito Burke e membros do comitê escolar. Antes de ter um relatório do piloto deste ano e potencialmente o lançamento do próximo ano para o Foss, também deve haver uma estimativa de custo do programa. Eu acredito que foi dado a você apenas esta tarde. Está essencialmente quente fora da imprensa. Tão rapidamente quanto eu poderia fazer isso, dado o pedido e quando a empresa estava preparada para montar isso. Portanto, este ano, temos 27 professores adicionais que estão trabalhando com os oito originais do ano passado no Brooks e pilotando unidades de fossas em nossas escolas. Os nomes e as notas nas escolas estão incluídos no relatório. Também aprendemos bastante com o ano passado, porque fizemos piloto McGraw-Hill e tivemos treinamento nesse programa em particular. Os professores, como relatei no ano passado, não sentiram que esse programa estava correto para nossos alunos. E dentro da pesquisa que eu administrei a eles, Eles conversaram com um programa que era muito mais prático. Eles queriam ver mais ciências no próprio programa. E assim Foss é um programa robusto baseado em ciências que tem muitos anos de pesquisa por trás e fornece Um grande número grande de recursos que podemos usar como distrito para poder ensinar abrangente a Science K-5. Então, este ano, como eu disse, estamos realmente pilotando, estamos tentando examinar como melhor lançar Um programa de treinamento para os professores e também como é que esses professores possam implementá -lo com as restrições de cronograma, se você quiser chamá -las assim, em nosso sistema escolar. Além disso, as crianças poderão experimentar algo mais prático do que antes. Do ponto de vista do programa e, esperançosamente, em anos, isso terá um impacto sério nas pontuações do MCAS, mas também emoção sobre a ciência e nos colocando em um caminho para fazer com que os alunos realmente desfrutem e estejam preparados para o que vem em nosso futuro. Então, com isso, O treinamento começou na última quarta -feira. Vamos continuar no dia 17 e depois no dia 24 deste mês. Isso cobrirá um a cinco. Cada nível de série recebe seu próprio treinamento. E analisa a unidade específica que eles usarão na aula com os alunos. Eles modelam duas lições dentro dele e, em seguida, visão geral todos os recursos disponíveis. E então eu estarei em Para observar e ajudar, realmente apenas para ajudar os professores a perceber esse tipo de planejamento de lições baseado em atividades. e implementação das lições. Estes são nossos primeiros adotantes. Eles são os professores que estão animados. Eles estão muito motivados para ensinar ciência, por isso é o melhor grupo para trabalhar em termos de lançamento da maneira mais eficaz possível. E realmente queremos garantir que eles encontrem algum sucesso com o programa. Vamos lançar duas unidades. Então este é o primeiro. Cada unidade leva de três a quatro meses para ensinar, por isso é um programa muito grande e inclui muitas, muitas atividades práticas durante todo o tempo que são sequenciadas. E então a segunda unidade começará a treinar em algum lugar um pouco além da metade da implementação da primeira unidade, para que todo o ciclo começará novamente. Então é aí que estamos com o nosso piloto atual e agora você tem alguns custos associados se adotarmos este programa. Descobrimos que é bem -sucedido, queremos seguir em frente e adotar o programa. Você pode ver o custo. Existem duas folhas. Um diz Delta Education. Esta é uma lista detalhada, um pouco complicada de seguir, porque passa por algumas das partes do kit que estão incluídas. O que fizemos é que excluímos qualquer tipo de kit que já temos de posse de cada um dos níveis de grau e, em seguida, incluímos algumas das três unidades por série. Então você vê algo que é realmente grande, por exemplo, Se você olhou para o jardim de infância, o grau K, toda a geração de nível seguinte, diz que requer SRB. Isso significa que está incluído. E isso acontece em cada um dos níveis de nota para uma determinada classe. Unidades porque em alguns desses níveis de série, alguns professores ainda não terão nenhum. E assim, queremos fornecer a eles todos os kits de uma só vez. Ele tem um custo ligeiramente reduzido em comparação com comprá -los separadamente. Portanto, isso seria todos os kits, três unidades, todos os componentes, tudo o que você precisa para ensinar a todos os professores no nível do distrito. E então a segunda folha é apenas uma quebra mais clara do custo. E é apresentado por cinco anos para que você saiba que existem custos consumíveis ou custos de animais vivos ano a ano com este programa em particular. No primeiro ano, eles estão incluídos. Portanto, se olharmos para os animais vivos para 2019, 2020, eles estão incluídos. Você não precisa se preocupar. Mas então os anos depois. Temos que incluir um orçamento para garantir que eles sejam comprados ano a ano. Há coisas como lagostins e vermes e dafnia. Há uma tonelada de tipos diferentes de animais, alguns peixes. Alguns, me disseram que há uma coorte de diretores que trabalham com Foss e estão começando a manter esses organismos um pouco com o tempo, porque um lagostim sobreviverá para sempre, essencialmente. Não sabemos quanto tempo um lagostins viverá, mas por muito tempo. Então eles apenas, sim. Então eles vivem bastante, eles vivem muito tempo. E assim poderíamos, poderíamos comprá -los um ano e depois ficar bem para alguns. Mas você sabe, talvez os guppies não durem tanto tempo, você sabe. Sim. Então, então, você sabe, nós estamos discutindo, você sabe, diretores de ciências que têm seu próprio tipo de personalidade em torno dessas coisas. Discutiremos e encontraremos o melhor mecanismo possível. Mas essa é a estimativa de Foss sobre o que custa manter um programa viável com um organismo ao vivo.

[Stephanie Muccini Burke]: Mr. Russo, question?

[Paul Ruseau]: Sim. A propósito, muito obrigado. Esta é uma ótima informação. Quando eu me encontrei com você, discutimos esta questão O tipo de modalidade de ensinar isso, seja como um professor de ciência dedicado para cada série, o que afetaria bastante a programação e o movimento dos alunos, mas teria um impacto diferente no orçamento, porque seria um conjunto que você compra e está na sala de aula, versus todos os professores que precisam de um conjunto. Essa estimativa é baseada em todos os professores está recebendo um conjunto? Sim.

[Rocco Cieri]: Isso é baseado em um conjunto de sala de aula. Então, toda sala de aula, assume que toda sala de aula teria tudo isso. Esses números podem ser ajustados para salas de aula ou níveis de notas nos quais há uma ciência específica de ensino de professores e, em seguida, poderíamos consolidar um kit. Mas também precisamos considerar que existem outras salas de aula. Por exemplo, você pode ter salas de aula de educação especial que precisarão do kit. Então, não, você sabe, mesmo que possa ter um agrupamento de nível inteiro lá, queremos garantir que inclua todas as salas de aula que são ensinadas em um nível específico para essa área em particular. E esse é o cálculo que faremos. Estamos muito, muito perto disso. Pode variar de uma nota para outra, mas essencialmente é um, Uma imagem bastante precisa do custo. Obrigado.

[Erin DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Obrigado. Minha pergunta, você meio que levou a ela, como esse programa se diferencia para estudantes com necessidades especiais e nossa população de EL? E estão qualquer um desses professores que estão participando ou realizando esses treinamentos pilotar o programa EL ou professores de educação especial?

[Rocco Cieri]: Há um casal. Eu não os identifico, mas há um no Roberts que é professor de EL, e ela participará. Eu acredito que ela está na quarta série. No ano passado, tivemos a mesma coisa para o McGraw-Hill. Então, onde quer que pudermos, podemos puxar para essas coisas em particular. Nos níveis mais baixo, Não acredito que os alunos sejam puxados para a ciência desde o início. Mesmo nas séries superiores, as crianças são integradas principalmente a essa área em particular. Um fato interessante que eu aprendi no último treinamento é que a Foss significa Programa de Ciência de Opção completa. Foi originalmente projetado para indivíduos com deficiência visual. Desde o início do programa, ele foi projetado para ser para estudantes com deficiência e a natureza prática era realmente, é como a característica definidora do programa. Para o ELS em particular, você pode pensar nisso como um programa de apoio ao idioma porque Os fenômenos que você investiga, os modelos que você usa, não são nomeados inicialmente. Você trabalha a partir de modelos concretos e depois constrói o vocabulário em torno dele e depois constrói linguagem, aprendizado e escrita em torno disso também. Portanto, o programa é extremamente bem projetado. Eu não acho que há um melhor projetado para o aprendizado de ciências e é continuamente pesquisado e também refinado e depois trazido de volta às salas de aula, testado, trazido de volta a uma espécie de laboratório para refinar o produto e depois testado novamente. Não há nada parecido, na verdade, em termos de tempo que eles colocaram para montar esse programa.

[Erin DiBenedetto]: E a linha do tempo para a compra seria, em um ponto durante este ano, teríamos que tomar a decisão de puxar o gatilho e obter todos os suprimentos para o início do próximo ano?

[Rocco Cieri]: Sim, esse seria o plano. Eu adoraria que os professores experimentem antes de tomarmos uma decisão. Podemos nos colocar em uma faixa acelerada em direção a isso. Eu teria que conversar com o fornecedor se realmente quiséssemos fazer isso. Mas pode haver possibilidades de torná -lo um pouco mais rápido para que o treinamento possa ocorrer. Você sabe, em algum lugar deste ano para alguns de nossos professores que podem precisar. Mas teremos que investigar isso.

[Erin DiBenedetto]: Então, vamos levantar o setembro. Você sabe, se, se pudéssemos fazer treinamento em maio ou junho, para que, quando nossos professores voltarem em setembro, não estamos tentando ensiná -los no início do ano letivo. Eles já estão preparados e prontos para ir. Queremos ter certeza de que vamos avançar com isso.

[Rocco Cieri]: Certo. A primeira coisa é garantir que você siga em frente e, em seguida, a segunda coisa é decidir sobre uma linha do tempo.

[Stephanie Muccini Burke]: EM. Mastone.

[Mea Quinn Mustone]: Ótimo. Então, no ano passado, pilotamos McGraw-Hill e Foss.

[Rocco Cieri]: Correto.

[Mea Quinn Mustone]: Ouvi de volta que todos os professores achavam que McGraw-Hill não era um bom programa.

[Rocco Cieri]: Correto.

[Mea Quinn Mustone]: Isso nos deixou apenas com Foss. Portanto, não sei por que ainda estamos discutindo, se estamos fazendo isso, não devemos apenas fazer uma moção para comprá -lo E obtenha o treinamento no calendário para os professores, para que estejam prontos em setembro. Quero dizer, estamos tendo uma conversa científica há dois anos e meio, nos dois anos e meio em que estive. Então, para adiá -lo novamente, estou perdendo minha paciência com a ciência. E o teste do MCAS mostrará amanhã à noite.

[Stephanie Muccini Burke]: Sra. Sear?

[Rocco Cieri]: Essa é uma decisão que o corpo tem que decidir. Estou confortável com este programa. Continuo lendo a documentação que eles têm, os planos de aula que eles têm. É um programa muito forte.

[Mea Quinn Mustone]: Quero dizer, fiquei chocado ao ir à minha reunião de pais e professores e ao saber que minha quarta série estava fazendo McGraw-Hill. Porque eu pensei que no ano passado decidimos que todos iriam fazer Foss, porque todo mundo havia dito que McGraw-Hill era terrível. Então, sinto muito se pareço impaciente. Mas parece que o fio dental foi o que todos os professores disseram que valia a pena investir.

[Rocco Cieri]: Havia oito professores nos Brooks que investiram nele, que gostaram do programa. Nós então seguramos uma espécie de como Reúna -se depois da escola para os professores dos Brooks, para que outros professores entrem e investigassem o que estavam fazendo, para ouvi -los. E então pensamos que o piloto foi a melhor jogada para nós, apenas em termos de fazer isso passar da etapa um para a etapa dois. E eu acho que, na maioria das vezes, vai funcionar corretamente. Se queremos espalhar mais, Podemos fazer isso também. É apenas a linha do tempo precisa, você sabe, ainda estamos falando como nos acelerar talvez três a quatro meses, você sabe, esse pouco mais antes do verão e depois no próximo ano, mas pode ser algo que pode decidir.

[Paul Ruseau]: Oh, desculpe.

[Stephanie Muccini Burke]: Sim, obrigado.

[Michael Ruggiero]: Sim, muito obrigado por apresentar essas informações para nós. Estou realmente empolgado com este programa. O que eu gostaria de fazer, se possível, seria bom ver alguns dos kits. Se pudéssemos realmente trazê -los, ou podemos ir até você. Eu preciso de um vagão para trazer essas coisas.

[Rocco Cieri]: Eu posso, podemos ir para o, eu vou para a escola. Na verdade, temos alguns treinamentos e não, não vejo por que os treinamentos não seriam um lugar onde se importaria de ter indivíduos. O próximo treinamento é 17 de outubro na Columbus Elementary School. A quarta série será treinada e, no dia 24, estaremos na escola primária de Roberts e teremos três Três treinadores lá para cada nível de série, de modo que seria um lugar interessante para ver os kits, porque realmente é muitas coisas.

[Michael Ruggiero]: O que eu realmente gostaria de ver é: digamos que estamos fazendo uma semana de lagostins, não sei, por exemplo, seria ótimo se pudéssemos alinhar viagens de campo e atividades que seguem esse tema, seja para o aquário ou a fábrica de lagostas, o que seja. Seria bom. O programa Foss passa por um calendário? Como em outubro, fazemos vermes ou o que for?

[Rocco Cieri]: Para que possamos organizar isso, mas definitivamente passa por unidade. Então você não pode misturar e combinar as unidades. É contínuo. Então, se decidirmos a ciência da Terra acontece em uma parte específica do ano, então Todo mundo deveria estar fazendo ciência de arte naquele período. A ciência da vida geralmente é reservada para a primavera, porque é muito difícil obter os organismos, muito difícil mantê -los vivos em qualquer outro momento. Portanto, a primavera é realmente o lado do organismo ao vivo de Foss e esse é provavelmente o momento ideal. Pensar em viagens de campo, embora você tenha que ter certeza de que não interage com a temporada do MCAS. Sim, claro.

[Stephanie Muccini Burke]: EM. Vandekloot.

[Paulette Van der Kloot]: Eu entendo meus colegas, Sra. A urgência de Mustone sobre isso, e estou curioso para saber se há uma maneira diferente de pensar sobre isso. Podemos, e você sabe, eu certamente entendo o orçamento para este ano e próximo ano e o que for, mas há de alguma maneira que pudéssemos Acelere nossa adoção, trazendo na primavera alguns mais professores e poderíamos unidades de sala de aula, porque você sabe se eu tinha um aluno na quarta série na escola que estava em uma sala de aula que não estava entendendo que meu amigo amigo era um filho, que eu ficaria muito chateado e que eu entendo que você sabe que você sabe que o que faz o que há para que haja uma inquietação em Estou tentando equilibrar essas duas necessidades. Então eu acho que é algo. E às vezes trabalhamos, se você fizesse, editores ou empresas Embora possamos levar algo mais cedo, o pagamento ainda pode ser jogado no próximo ano, especialmente porque eles também entendem nosso orçamento. Portanto, se houvesse uma maneira de acelerar a adoção na primavera e talvez trazer mais professores começando com as unidades da primavera, acho que é isso que seria o ideal. OK.

[Rocco Cieri]: Vou trazer isso de volta ao fornecedor para ver o que eles dizem e fornecer esse tipo de treinamento.

[Marice Edouard-Vincent]: Em termos de, você sabe, eu realmente apoio totalmente o programa FOSS. Estou muito familiarizado com isso. Como você pode ver, o preço é muito caro. Então, estou me perguntando em termos de nosso orçamento atual para este ano para acelerar a adoção para janeiro ou meio caminho, estamos falando sobre metade do custo? Porque o que é único é que você está trabalhando com organismos vivos. Então, acho que não há uma maneira real de obter um desconto nessa parte da ciência, aquela parte prática. Eu mesmo estou disposto a fazer o trabalho braçal com colaborar com o sindicato dos professores e ver se poderíamos ter mais pessoas sendo treinadas Mas em termos de realmente olhar para esse preço para fazer todo o distrito neste momento, e acho que não foi orçado para este ano, é mais de US $ 100.000 sobre os quais estaríamos falando.

[Paulette Van der Kloot]: Eu claramente estava pensando nisso, superintendente, em termos de discussão de ver se poderíamos. E já fizemos isso antes, quero dizer, há anos atrás. Tomamos uma espécie de recepção precoce de materiais e, em seguida, foi jogado no orçamento do próximo ano. Obviamente, tudo depende da disposição da empresa de tomar, você sabe, de resolver isso conosco ou não, mas basta jogá -lo na mesa.

[Marice Edouard-Vincent]: Então, eu gosto da ideia, mas a coisa com Foss é porque eles são consumíveis, se conseguirmos no início deste ano, ainda precisaríamos recomprar novamente no próximo ano porque Alguns dos organismos morrem.

[Rocco Cieri]: Portanto, pode não ser ideal começar na primavera com uma unidade de ciências da vida devido ao custo extra dos organismos vivos. Mas um dos outros dois tipos, podemos fazer isso.

[Stephanie Muccini Burke]: Nós podemos fazer isso. Absolutamente. Sr. Russo.

[Paul Ruseau]: Sim. Na página três, quatro, seja o que for, quatro, há o primeiro ano, o segundo ano, e há kits a serem enviados, e há os US $ 126.000 para o primeiro ano, US $ 126.000 para o segundo ano. É exatamente isso que o pagamento é dividido ou, na verdade, estamos apenas indo para o amor com metade, estamos implementando -o apenas metade das salas de aula um ano e depois fazendo a outra metade do ano seguinte?

[Rocco Cieri]: Não, é isso, se você olhar para a parte inferior da planilha, o PO é um PO completo, mas metade do pagamento será vencido no 1º de julho do primeiro ano. E uma metade deve -se no segundo ano, e é isso que você está vendo. A incorporação dos US $ 10.000 adicionais é por causa dos organismos vivos que devem ser devidos ao segundo ano. O primeiro ano eles estão incluídos.

[Erin DiBenedetto]: Obrigado. Sr. Benedetto? Obrigado. Prefeito Burke, podemos fazer uma moção para dar a margem de manobra para entrar em negociações com esta empresa para comprar isso e começar a treinar Professores em abril, para que estejam prontos para começar com os materiais para 1º de setembro.

[Stephanie Muccini Burke]: Foi o que acabamos de dizer que eles falariam com o departamento e a administração para descobrir. Eles precisam fazer muito mais diligência sobre isso.

[Erin DiBenedetto]: Mesmo se não fizermos kits, podemos fazer um contrato e começar o treinamento para que nossos professores, mesmo sem os manipuladores, Como qualquer treinamento em que eles entrariam em setembro, se o comprássemos em 1º de julho ou cedo até o verão, se pudéssemos fazer isso antes que os professores saíssem, todos estamos montando e funcionando e não estamos fazendo essa peça de treinamento. Então é isso que precisamos negociar com a compra disso. Precisamos pressionar duro se eles quiserem nos vender o programa de US $ 250.000. Como seremos nosso treinamento realizado até 15 de junho. Então, assim, não estamos fazendo isso durante o verão ou em setembro.

[Marice Edouard-Vincent]: Definitivamente, estarei disposto a negociar com a empresa e precisamos negociar com o sindicato dos professores também, porque não sei o número total de horas necessárias para o treinamento completo do Foss e o número total de horas que deixamos para o restante do ano. OK. Obrigado.

[Stephanie Muccini Burke]: Ok, existem outras perguntas? Estamos todos conjuntos? Existe uma moção para receber este artigo e colocá -lo em arquivo? Então mudou. Destacado pelo Sr. Russo. Tudo a favor? Vou me opor. Movimento carrega. Obrigado.

[Rocco Cieri]: Tenha uma boa noite.

[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado. Há um relatório nessa pasta em números de inscrição atualizados. Não sei se havia alguma dúvida.

[Marice Edouard-Vincent]: Nosso superintendente associado, Sra. Caldwell, vai relatar nossos números de inscrição.

[Diane Caldwell]: Então, cerca de três ou quatro semanas atrás, eu dei a você nossos números de presença e agora estamos avançando em direção aos nossos números de inscrição. Em anexo, você pode encontrá -los nas escolas públicas de Medford em todos os níveis. Michelle Bissell e Curtis Tudin não envolveram esses estudantes que não frequentam mais escolas públicas de Medford e matricularam novos alunos que se mudaram para o nosso distrito. Então, nas primeiras duas semanas de escola, temos muitas crianças em nossos rolos que nunca aparecem na escola. Então, esperamos cerca de duas ou três semanas. E quando esses estudantes não mais, quando sabemos que não estão chegando, não rolamos esses alunos, o que é importante para fins de MCAs também. A inscrição total em 6 de setembro foi de 4.087 estudantes. E 26 de setembro, é 4.218. Tivemos muitos estudantes de EL que continuam a vir para Medford, o que é uma coisa maravilhosa. E também matriculamos nosso pré-K e alguns outros alunos também. Então, eu apenas pensei em dar -lhe um gráfico de comparação de números de inscrição.

[Stephanie Muccini Burke]: Obrigado, prefeito Burke.

[Paulette Van der Kloot]: Obrigado. Isso, é claro, indica melhor a diferença entre o McGlynn e o Andrews, que é 24 estudantes separados, ainda perto o suficiente. Mas eu queria relatar que neste fim de semana eu também encontrei um pai e um estudante e estudante, que atualmente estava participando da sexta série no McGlynn. E os pais me relacionaram de que não tiveram sucesso em sua escolha de loteria e que ela havia sido colocada no McGlynn. E o pai me disse que estava muito chateado na época e agora eles não poderiam estar mais felizes. E assim foi uma história tão animadora de ouvir. E o aluno estava apenas radiante e me disse repetidamente o quanto ela gosta de estar no McGlynn.

[Diane Caldwell]: Adoramos ouvir isso, e estamos ouvindo mais e mais histórias nessa veia, porque os professores de McGlynn são professores muito bons.

[Paulette Van der Kloot]: Ela mencionou isso várias vezes, a propósito.

[Diane Caldwell]: Isso é verdade. Novamente, a liderança na McGlynn Middle School agora continua sendo ótima, por isso estamos muito felizes em ouvir essas histórias. Obrigado.

[Erin DiBenedetto]: Obrigado. Sr. Bernadetto? Sabemos quantos estudantes de ensino em casa temos no distrito e como verificamos esses alunos?

[Diane Caldwell]: Quantos estudantes sem -teto? Educou em casa. Educou em casa. Nós fazemos. Bernadette, você sabe quantas escolas em casa? Bernadette é responsável pelo ensino em casa.

[Ricciardelli]: Portanto, este é um dos meus novos deveres. O vice -superintendente de Beverly Nelson, o trabalho de Nelson em fazer a escola em casa. Então, eu tenho passado, eu tenho analisado os planos dos pais. Portanto, os pais são obrigados a relatar seu plano, identificar os alunos, seu plano, seus antecedentes e depois envio uma carta de volta. Eu posso obter os números para você. Eu não os tenho tabulado agora. Ainda estamos terminando essas cartas de aprovação, mas estou feliz em obter esse número para você.

[Erin DiBenedetto]: Ok, obrigado. De nada.

[Stephanie Muccini Burke]: Muito bom. Existe uma moção para receber?

[Mea Quinn Mustone]: EM. Mustone? Obrigado, Sra. Colwell. Estou tentando olhar para o gráfico de inscrição para o elementar e o dia da participação no ensino fundamental. Portanto, o dia da participação foi de 9-6. Sim. Você está olhando para o ... então ele só tem um top diz a participação elementar, 9-6-18, e um tem Inscrição elementar, 9, 26, 18. Portanto, a inscrição é a que é registrada no Centro de Informações dos Pais. A participação é apenas do cérebro da escola naquele dia.

[Diane Caldwell]: Sim, é apenas o número de estudantes que atravessaram a porta naquele dia.

[Mea Quinn Mustone]: Certo. Então, a única coisa que me impressionou foi para o dia da participação, os Brooks tiveram três ausentes em 544. O Colombo tinha 11 ausentes em 406. O McGlynn tinha 20 ausentes de 478, e os Roberts estavam 9 ausentes em 563. Ainda não fiz a porcentagem, mas logo depois de ouvir esse relatório sobre absenteísmo crônico, os 20 no McGlynn me atacaram por ter 20 ausentes em um dia. Então, isso é algo que é observado nos cérebros da escola quando uma escola tem uma porcentagem maior de absenteísmo um dia em oposição a outro?

[Diane Caldwell]: Portanto, é observado no cérebro da escola. E acho que agora que nos tornamos muito mais conscientes por causa dos MCAs, estamos assistindo esses estudantes, certificando -se de que, se esses 20 alunos estiverem fora, eles estão morando em outro lugar ou estão voltando para um país? Então, sim, estamos levando um tempo para dar uma olhada nisso.

[Mea Quinn Mustone]: Muito obrigado.

[Erin DiBenedetto]: De nada. Com licença, prefeito Burke. Sr. Benedetto. Obrigado. Além disso, ponto de esclarecimento, um aluno pode se mudar para outro distrito escolar sem se retirar de um distrito. E até que eles se foram 10 dias, você não pode retirá -los para que 6 de setembro provavelmente estivesse antes de estarmos abertos por 10 dias. Portanto, havia estudantes listados como ausentes que realmente estão indo para outro lugar. E é assim que olhamos para isso. É por isso que há um prazo de 1º de outubro. Os estudantes de relatórios para a DESC fornecem o primeiro mês para o distrito para elaborar seus números de matrículas antes de relatá -los e, em seguida, você é financeiramente responsável por aqueles a partir desse momento.

[Stephanie Muccini Burke]: Que é o que Sra. Cobble disse no início que você limpou os registros. Sim, neste momento, sim. Muito bom. Sr. Russo.

[Paul Ruseau]: O pré-K e o K são adicionados a esses números nos totais, mas essas crianças, quero dizer, elas não contam.

[Unidentified]: Eu não contei para pré-K. Conta do jardim de infância.

[Paul Ruseau]: O jardim de infância não conta para as ausências nos relatórios do DESE. Foi um a cinco, não foi?

[Diane Caldwell]: Para relatórios, mas para nossos propósitos, contamos. Certo, certo.

[Paul Ruseau]: Mas nossas pontuações não se baseiam na participação no jardim de infância.

[Paulette Van der Kloot]: Não, eles não são.

[Paul Ruseau]: Certo. O absenteísmo, quero dizer, não é impactado por essas crianças para qualquer escola. Os alunos do jardim de infância, eles podem ir e ir como quiserem. Quero dizer, eles deveriam vir para a escola todos os dias.

[Diane Caldwell]: Nós não gostamos disso, Sr. Russo.

[Paul Ruseau]: Não, mas quero dizer, mas nosso boletim não. Em termos de números, sim. não tem nenhuma preocupação com os jardins de infância.

[Stephanie Muccini Burke]: Muito bom. Obrigado.

[Paul Ruseau]: Obrigado.

[Stephanie Muccini Burke]: Existe uma moção no chão para aceitar este relatório e colocá -lo em arquivo? Então mudou -se, Sr. Aguero. Destacado por Sra. Vanden Heuvel. Tudo a favor? Tudo oposto? Passo de movimento. Recomendação para aprovar e aceitar o contrato de presente de Campbell.

[Kirsteen Patterson]: Obrigado, superintendente assistente MS. Patterson. Boa noite. Obrigado. Sim, tenho o prazer de apresentar a recomendação de ação para aceitar o contrato de presente com a parceria Campbell. O Crystal Campbell Foundation Memorial Fund ofereceu uma parceria com os deputados e o CCSR através de nossa ligação, Richard Trotta. O contrato oferece financiamento de forma perpétua para financiar programas e projetos cujo objetivo é desenvolver os cidadãos globais responsáveis ​​e colaboradores positivos para a sociedade. Portanto, a intenção era colaborar com as escolas para programas excepcionais administrados por estudantes que espalham ainda mais o entusiasmo de Crystal e promovendo o espírito e o envolvimento da comunidade, que abrangem e incorporam o CCSR. O Sr. Trotter será o facilitador a fornecer orientações sobre projetos e funcionários escolares e fornecer relatórios regulares à fundação sobre os programas realizados com o financiamento. O total de doações destinadas é de US $ 125.000. O desembolso inicial do subsídio foi identificado por US $ 12.000 a serem utilizados ao longo de dois anos fiscais, o AF19 e ​​o EF20 atuais. A parte restante da referida concessão estará sob o Conselho de Doações em toda a cidade para investir e fornecer alocações subsequentes dos ganhos de juros. Portanto, o anexo foi o contrato de presente divulgado para sua revisão. As assinaturas foram recebidas. E a ação que estamos solicitando e recomendando é aceitar este generoso contrato de presentes da Crystal Campbell Foundation.

[Stephanie Muccini Burke]: Primeiro, eu só quero agradecer por todo o trabalho que você fez neste contrato. Estamos em dívida com a família e os amigos de Crystal que estão arrecadando fundos nos últimos cinco anos. Eles estão tão emocionados com o programa CCSR e com os projetos que os alunos estão fazendo que realmente são levados por ele e queriam ser um parceiro neste programa. Então, somos eternamente gratos por eles investirem na memória de Crystal, para que vemos o legado dela continuar e por indefinidamente. Nosso comissário de fundos fiduciários receberá os recursos líquidos após o desembolso deste ano e do próximo. E temos um comissário de fundos fiduciários no nível da cidade e eles supervisionarão os investimentos. Eles têm orientação profissional. E então eles também fazem um relatório anual. Fazemos isso de maneira semelhante com os fundos do cemitério. Assim, em janeiro de cada ano, obtemos um relatório que mostra o interesse que foi obtido na conta de atendimento perpétuo. E então isso, por sua vez, volta ao cemitério para o trabalho Para ser feito lá e isso é semelhante, como isso será configurado.

[Paulette Van der Kloot]: EM. Van der Kloot. Só tenho uma carta enviada em nome do Comitê da Escola com nosso mais profundo agradecimento por este acordo de presente e quero dizer que é simplesmente fantástico, por isso, se você expressar nossos agradecimentos.

[Stephanie Muccini Burke]: Absolutamente. Há uma moção para aceitar apoiada pela Sra. MostOne. Vote de chamada, por favor.

[Paulette Van der Kloot]: Sim.

[Stephanie Muccini Burke]: Sim. E o voto é 7 afirmativo, 0 no negativo. O movimento passa. E obrigado, Sra. Patterson. Obrigado. Obrigado, Sra. Patterson. Novos negócios, resolução do comitê escolar. Seja resolvido, a prefeita Stephanie Eugenie Burke e os membros do Comitê Escolar de Medford, juntamente com o superintendente de escolas, Dr. Maurice-Edouard Vincent, expressa suas mais profundas simpatias à família de ex-membro do comitê escolar e veterano da Marinha dos Estados Unidos, George D. White Jr., que faleceu em 17 de setembro de 17 de setembro de 2018. Se eu pudesse apenas, do conselho, Da rostro aqui. Tive a sorte de ver George apenas algumas semanas antes disso, e até o fim. Ele ficou animado, em ótima conversa, e apenas, ele era uma alegria por estar por perto, e eu sempre estou ansioso para encontrar -me com ele. Então, ele estará perdido e teve um impacto em mim, e tenho certeza de que muitos também, então sentiremos muita falta dele. EM. Van der Kloot.

[Paulette Van der Kloot]: Prefeito Burke, eu também quero acrescentar que, embora nunca tenha sido um membro do comitê escolar contemporâneo dele, Eu tive o privilégio e a honra de servir com ele na construção do futuro comitê e George foi muito ativo e divertido e você sabe que tivemos durante esse período de tempo que tivemos mais reuniões do que você pode contar. E nos sentamos e deliberamos em tantas coisas diferentes, de grandes a pequenas, a minuto, à cor dos ladrilhos e da tinta e do etc. De qualquer forma, George foi muito divertido e um membro tão ativo desse grupo. Lembro -me por muito tempo dele e me sentirei muito grato por conhecê -lo.

[Stephanie Muccini Burke]: E eu também recomendaria que, no futuro, consideramos nomear algo em seu nome, porque ele era tão forte na escola pública. Além disso, seja resolvido que o Comitê da Escola de Medford expresse suas sinceras condolências à família de Josephine Bellato. EM. Bellato era formado em escolas públicas de Medford e ex -professor de francês e vereador de francês da Lincoln Junior High School. Também em suspensão, temos condolências à família de Betsy Carmen. Betsy era profissional nas escolas públicas de Medford e no Departamento de Educação Especial até sua aposentadoria em junho passado. Além disso, seu filho é o presidente do nosso Conselho de Apelações na cidade de Medford. e também na morte de Paul Jodeci. Paul desfrutou de uma longa carreira nas escolas públicas médicas, na administração da sala de aula e no tênis de treinamento e no calouro. Se todos pudessem se levantar e tomar um momento de silêncio na passagem desses indivíduos maravilhosos.

[Erin DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Obrigado. Em nossos relatórios, geralmente é o número 11. Diz que solicitou relatórios. Existem alguns itens que eu gostaria de adicionar a essa lista para a nossa próxima reunião, apenas para que todos não esqueçamos alguns itens. Eu acho que eles se perderam na folha de trás. OK.

[Stephanie Muccini Burke]: Está certo na página traseira.

[Erin DiBenedetto]: OK. Portanto, minha lista seria atualizações do formulário de Friends of Registration da PTO. Quando isso será publicado e quem no distrito será responsável pela manutenção dessa informação. O relatório de segurança, uma atualização sobre o programa de conscientização da placa e deficiência de fita de Lena Digentimaso, sobre o qual conversamos anteriormente, assim como Talvez o subcomitê precise se reunir primeiro com a programação de educação especial. Nós íamos verificar com Leslie para ver se eles tinham alguma programação que eles poderiam nos oferecer no que diz respeito à conscientização sobre incapacidade. Conversamos sobre isso.

[Stephanie Muccini Burke]: Qual é o relatório que você está pedindo?

[Erin DiBenedetto]: Apenas uma atualização do superintendente, sinto muito. Se Leslie oferecer o programa de conscientização sobre invalidez, desculpe. É tarde da noite. Assim também uma atualização da folha de pagamento em janeiro, apenas para mantê -la no relatório, que é solicitada atualização da folha de pagamento de janeiro e uma atualização de auditoria à medida que esses itens são concluídos. E os números da escola em casa que Bernadette Riccadeli ofereceu para nos fornecer. Sim, a auditoria termina em janeiro, assim como lembretes como um arquivo de tickler, então não esquecemos em janeiro, eles deveriam denunciar esses dois relatórios para que, como comitê, não perdemos rastreamento porque fazemos muitas coisas.

[Stephanie Muccini Burke]: Eles aparecem na parte de trás da nossa programação aqui.

[Erin DiBenedetto]: E eles geralmente escrevem a data em que era solicitada. E então podemos ver quanto tempo está na lista. E de vez em quando, olhamos para ele e dizemos: ei, talvez devêssemos voltar a isso.

[Stephanie Muccini Burke]: Também queremos agradecer a Jasper Sue por estar presente hoje à noite da Medford High School. E obrigado, Jasper, por sentar -se na reunião. E há uma moção para adiar esta reunião.